智慧课程 育智慧人

摘 要：我校在新课程标准的基础上对国家课程进行智慧实施，通过构建“智慧课堂”，编制和实施“智慧作业”，开展“智慧教研”，在课堂教学、作业设计、教学研讨等方面不断创新。

关键词：智慧课程;国家课程;校本课程

中图分类号：G42                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）10-0002-02

引 言

为适应时代发展与国家要求，同时实现“乐思、善行、健康、得体”的智慧学子培育目标，我校对国家课程进行了校本化开发尝试。学校根据学科特点、学生的心理认知发展特征和学校特色，在新课程标准的基础上适当优化，在课堂教学、作业设计、教学研讨等方面不断创新。

一、构建“智慧课堂”

在国家课程实施过程中，学校主要以构建“智慧课堂”为路径，以“高效灵动”为宗旨，旨在体现“随学而导”的思想，突出精致灵动的风格，从而彰显师生的智慧高度[1]，实现“会思考、善质疑，会实践、善创新，会生活、善交往，会修身、善担当”的课程培养目标。

（一）“智慧课堂”教学模型

如图1所示，结合学校培养目标与课堂教学特色，我们将“乐思”作为“智慧课堂”的主题，注重在课堂上培养学生“会思考、善质疑”的学习品质。课堂上，教师积极营造氛围，激发学生思考质疑;适时指导，推动学生探究解疑;及时表扬鼓励，促进学生实践运用。这样的师生互动在课堂上呈现良性循环，并形成常态，能够不断提升学生的综合能力。

（二）“智慧课堂”评价方式

结合“智慧课堂”教学模型，我们制订了“智慧课堂”观察与评价表，从教学设计、教师教学、学生学习、综合评价四个维度进行观察并评价，以综合反馈课堂教学效果（见表1）。

二、编制和实施“智慧作业”

学校通过编制和实施“智慧作业”，反馈学生学习情况，帮助学生巩固所学知识，并向课外延伸与拓展。

（一）“智慧作业”的原则

1.科学有效性

教师有针对性地设计科学、有效的作业，能让学生通过作业举一反三、融会贯通，既掌握知识，又提升能力。学校推行集体研究下的“共同设计、分层落实”作业形式。教师通过与备课组集体研究，设计作业，划定难、中、易等不同难度的作业，让学生自主选择完成相关作业内容。教师在设计作业时，会有目的、有计划地引导学生做好课前预习，教给学生预习的方法、步骤。

2.多样趣味性

作业形式多样。教师会根据学生喜新、求趣的心理特点，设计填空、判断、选择、连线、补充条件或解决问题等多种形式的作业，使学生在不断尝试新形式的作业中体验学习的乐趣。

练习手段多样。教师应在作业中引入竞争机制，如小组接力、小组竞赛等，让学生在练习时，既有先练再讲，又有先讲后练;既有独立完成的，又有小组合作完成的。

布置主体多样。除了常规的作业，教师还可以转换角色，让学生设计作业，选拔“智慧作业”进行分享，从而提升作业趣味性，调动学生写作业的积极性。

3.综合实践性

作业应强调对实践能力的培养。教师可以设计家务劳动、尝试买卖、亲身实践、查阅资料、观看视频等不同形式的作业，指导学生开展项目化学习，让他们亲身感受到“学以致用”，进而提高学生的综合能力与实践能力。

（二）“智慧作业”的设计与实施

1.集体设计

学校专门出台了“昆山市实验小学作业布置规范”，要求教师在集体备课时留有时间研究作业布置，要求备课组根据教学内容、学生情况设计作业内容，实现分层设计。

2.个性化布置

教师在备课组研讨确定作业内容后，会根据各班差异、学生差异进行个性化调整，布置最适合学生的作业，从而满足不同层次学生的需求，实现因材施教。

3.针对性指导

布置作业后，教师会根据作业难度、学情，有针对性地开展作业前的审题指导、作业中的方法指導和作业后的反馈指导，及时关注学生的学习需求，进行适时指导。

4.多元化评价

教师会用赞赏与鼓励的语言、符号对学生的作业进行个性化批改，根据学生的不同情况，对学生作业中出现的问题提供知识、方法学习的有效指导。此外，教师会根据反馈进行教学反思，包括掌握学生学习效果，反思教学方法运用得是否得当，从而使教学更有效。

三、开展“智慧教研”

教研活动是提高教师专业素质和课堂实践能力的有效手段。学校通过定期开展“三级”教研，创新开展“主题”教研，实现教师的自我反思、同伴互助、专业引领。

（一）定期开展“三级”教研

1.备课组自主钻研

备课组每周一固定时间开展组内教研，确定本周的教学任务、作业内容等，并对教学重点、难点进行深入研讨。每周备课组有一位教师执教公开课，组内其他教师共同磨课，课后进行研讨，共同提高。

2.教研组专家引领

学校聘请学科教学专家定期来校指导两周一次的课改教研活动，通过听课、评课，及时“诊断”“下药”，引领教师提高课堂教学能力。同时，学校不定期邀请知名专家来学校讲座、上示范课，提升教师教育教学专业素养。

3.学科组“三环五步”

学校每月进行一次全校性分学科的“三环五步”教科研活动（见图2）。这是进行课堂提效研究、锤炼教师教育教学能力、促进教师智慧成长的教研模式。这样的模式可以突破时空的限制，实现全员参与、全程参与、智慧提升。

两次“磨课”需要校外专家指导，并由组内全体教师共同研讨。这样磨出来的课已经不仅仅是源自教师一个人的思考，而是全组教师集体智慧的结晶，且整个磨课过程带动了全组教师的智慧提升。

通过“拍录像课”，听课教师可以不受时空的限制，随时随地听课;上课教师可以反复琢磨自己的教学过程，发现不足，及时改正，促进自身成长。

所有教师评课前需认真研读上课教师的教案和说课稿，认真观看上课视频，明晰教师的设计意图，并加入自己的认识和思考，提前准备评课初稿。在第二环正式听课后，教师在相应学科交流区上传自己的评课，并且相互浏览，跟帖互动。这样的评课既突破了时空的限制，做到了全员参与，又使我校的教学研讨更加深入。

（二）创新开展“主题”教研

1.“同体异课”式教研

学期初，学校教导处制订各级教研计划，确定教研主题，开展“同体异课”式教研，即同一主题下不同课题的教研活动。例如，语文学科，按文体划分，开展同一文体的不同课文的教学;按课时划分，开展第一课时教学方法研讨。数学学科开展“解决问题的策略”主题下的不同年级教学研讨。英语学科开展“生活情境对话交流”主题下的不同教学单元研讨。

2.“同题异构”式教研

学校定期开展“同题异构”式教研活动，即相同的教学内容，由不同的教师根据学生的实际及自身的理解备课、上课，“同中求异、异中求同”，探讨更为有效的课堂教学方法。

结 语

在未来的课程建设道路上，我校将坚持以生为本、注重实践、鼓励创新，追求理念上的飞跃、思维上的开拓、行为上的优化。

[参考文献]

田立东.基于课程标准的校本教研活动探究[J].教学与管理，2020（34）：32-34.

作者简介：孙希（1983.5—），女，江苏昆山人，现任昆山市实验小学教科主任，中小学一级教师，曾获昆山市“学术带头人”称号。