小学语文作文教学方法创新探究

曾宪虎 王洪革 李根徐

摘 要：小学语文是小学教学中的基础性学科，对学生未来的学习和发展至关重要。在小学语文教学中，作文教学是语文教学极其重要的组成部分，良好的小学语文作文教学方法，能够提升学生的逻辑思维能力、语言组织能力和创新能力，促进学生的全面发展。本文就小学语文作文教学方法展开研究，深度探究小学语文作文教学方法的创新措施，希望能给小学语文教师提供理论帮助。

关键词：小学语文 作文教学 方法 措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.013

一、小学语文作文教学创新的现实意义

随着新课程改革的不断深化，教育的创新理念受到广大教育者的提倡，正是因为这样，小学语文教学也被赋予了全新的身份，提出了更高的要求。其中，小学语文作文是一项重点研究对象，是学生抒发内心情感的重要表达形式，为培养学生文学素养提供重要的平台。优秀的作文教学能够使学生掌握正确的写作方法以及情感表达的有效方式，为学生未来的发展打下坚实基础。

小学语文教师在教学的过程中，要想提升教学质量，提高学生的写作能力，就要逐渐挖掘学生的潜力，根据现实情况不断创新教学方法，让学生写作。只有小学语文作文教学方法得以创新，学生才能提起对写作的兴趣，增强学生观察生活的能力，培养学生良好语言组织能力和逻辑思维能力，促进学生的全面发展，为学生未来的语文写作学习奠定优良基础。

二、小学语文作文教学现存的问题

1.写作表达方式有待提高

在传统的小学语文写作教学中，教学方法非常宽泛，每一位学生都有不同的个性特征，学生能力也各不相同。如果教师依然沿袭传统的教学方法展开教学，那么，这样的写作教学是不具备针对性的。这样一来，学生在写作过程中，会出现各式各样的问题，有的学生不会正确运用整体描述，有的学生不会运用修辞手法，又有的学生不知道怎样正确地表达情感。就比如说，有些学生在写作过程中，根本不会整体性地去描述一个人，只是进行简单的外貌描写，不知道怎样从肢体语言和心理活动入手，这样的写作，人物形象是不会丰满的。还有，小学生在写关于景物的作文时，不知道怎样使用多样化的修辞手法进行描述，甚至出现滥用修辞手法的问题。在描写过程中，只是根据直观视觉感受，简单地叙述，这样的写作是毫无新意可言的。

2.教师的示范作用不足

在小学语文作文教学中，教师在其中的引导和示范作用是非常重要的。经过调查发现，有些小学语文教师，在教学过程中，要求学生对一些作文参考书进行模仿，甚至是背诵。可以借鉴一些好词好句，但是要全部模仿，就会使学生形成固化思维，没有自己的想法，遇到作文写作的时候，只想着套模板。而且，有些课文或者是写作参考书，与学生的实际生活、现实学习，相差甚远，非常不利于学生进行模仿，也不利于学生创新能力的养成。

3.作文内容脱离生活实际

作文的作用有很多，最基础的是，作文可以是对生活的表达。在学习生活中将自己所见所闻，整理成合适的语言，充分表达出来。有时候从一篇作文中，可以体会到写作者的心情、感受以及对生活的态度，小学语文作文写作是离不开生活的。因此，要想写出一篇优质的作文，学生要有丰富的生活实践，平时在日常生活中多多观察，在这个基础上展开写作。小学语文教学中，因为多方面因素的影响，没有太多时间留给教师、学生们进行课外生活实践，学生在日常生活中也不注重观察，对写作知识没有积累，所以一到写作文的时候，脑袋里面就一片空白，还会在写作的时候，编造一些不合适的内容。这些现象导致作文缺乏真实性、丰富性和趣味性，阻碍了学生的发展。

4.写作表述的同质化现象

在小学语文作文教学中发现，一些学生的写作内容和语言表达方面，大体上是一致的，每次写作的时候，内容都是千篇一律的，按照一个标准化模式套字数。在对不同人物或事物进行描写的时候，所用的语言、修辞手法和情感的表达方式，基本上相同，对于一件无意义的事件，反复强调描写，只为凑够字数。导致这种问题的原因就是，小学生阅读内容和对知识的积累不够充足，没有足够语言储备供写作时使用。

三、小学语文作文教学方法的创新措施

1.分层教学，促进学生写作能力的提升

虽然小学生受教育的起点是相同的，但是学生的家庭背景和学习能力存在不同，导致学生之间学习写作的基础能力和认知能力存在很大差距。因此，要想提升课堂教学效率，更好地培养学生写作水平、逻辑思维能力和语言表达能力，小学语文教师需要尊重学生的个性化发展，利用分层教学的方式对小学语文作文教学方法进行创新，对学生展开分层教学，将这种创新的教学方法落实到实际教学中，以此来提高小学语文作文教学方法的科学合理性以及实用性。

第一，在实施分层写作教学的时候，小学语文教师要积极主动地做好与家长之间的交流与沟通工作，全方位对学生情况进行掌控，精准高效地了解班级中每一位学生的学习情况和水平。然后在这个调查基础上，结合不同学生的不同个性，对全班学生进行合理、科学的小组划分。第二，在給学生进行小组划分的过程中，教师需要对分层教学法对于学生学习写作的意义，有一个清晰的认知，在这一认知的基础上，让学生也对分层法有一个正确的认识，规避学生出现骄傲自满和自我否定的问题。第三，小学语文教师需要有针对性地进行语文作文教学，针对不同水平的学习小组，布置不同的任务，有针对性地检查学生对作文知识的掌握程度。比如说，教师在了解了学生学习水平之后，可以将知识掌握能力较强的学生分在甲组，将综合能力中等的学生分在乙组，对于一些综合作文能力较差的学生，划分到丙组中。进行小学语文记叙文讲解中，对于甲组的学生，教师对其要求要更高，有效引导甲组学生对写作内容进行创新，并且协助教师，指导其他组的学生，这样不仅能够形成学生之间互相帮助的意识，也能够提升甲组学生的能力，使其在未来写作中，更注重创新;对于乙组学生，教师要求其在掌握基础知识的基础上，根据自己的掌握能力适当创新，循序渐进;针对丙组学生，教师需要精准告知学生记叙文写作技巧，带着这些技巧仔细观察生活，不断提升自身能力。

2.利用多种教学手段，提高学生写作兴趣

傳统的小学语文作文教学中，教师并不注重教学方法和教学手段的创新，使学生失去对写作的兴趣。因此，教师需要改变教学观念，跟紧时代的步伐，创新教学手段，不断丰富作文授课内容，用多元化的教学方法，提高学生对写作的积极性，促进学生的全面发展。在现代手机软件中，有许多学习的App，比如学习通、猿搜题、哔哩哔哩动画等，教师可以加以利用，提高作文教学的趣味性，激发学生兴趣。

例如，在教学部编版小学语文作文知识“奇妙的想象”时，教师可以在哔哩哔哩动画上面，搜集优秀教学素材，充分进行借鉴，然后整理成教学视频，用多媒体呈现在学生面前，教师可以搜集一些宇宙、海洋、动物相关的视频，激发学生的兴趣，鼓励学生发挥自己的才能，给想象插上翅膀，自由翱翔，并且根据自己学过的语言知识，将自己的想象整理成文字的形式，将自己的真实想法和想象表达出来。

3.引导学生注重观察生活，创新写作

艺术源于生活，包括写作艺术。因此，教师可以对学生进行引导，要求认真观察生活，在实践中提升写作能力。

例如，教学部编版小学语文写作联系知识“写观察日记”时，教师可以组织学生参与室外活动，对日常校园生活进行观察，可以是爬山虎的脚、可以是学校池塘里的鱼，然后根据自己的观察对生活进行记录，潜移默化地提升写作能力，感悟生活中蕴藏的哲理。

4.引导学生展开课外阅读

在小学语文作文中出现的问题中我们提到，小学生写作表述同质化问题十分严重，要想有效解决问题，教师可以引导学生进行课外阅读，利用创新方法，拓展学生的知识储备库，让学生在写作过程中，有话可说。当然，拓展课外阅读不是随便进行的，要有针对性，不脱离教学任务。教师可以组建家长微信群，在微信群中给学生发布适合阅读的书籍，让家长积极配合，协助学生完成阅读。家长有好的书籍，也可以发到群中，相互促进，共同学习。通过课外阅读，让学生掌握更多丰富的词句，创新写作手法，不断提升小学生的综合写作能力，为以后的学习与写作奠定基础。

总而言之，小学语文作文是体现一个学生语文基本素养的基础，能够培养学生良好的语言组织能力、逻辑思维能力和创新能力。因此，教师在进行写作教学时，需要根据学生的实际情况，不断创新教学方法，促进学生综合发展。

参考文献：

[1] 邵东阳《新课改背景下小学语文作文教学创新探究》，《课外语文》2019年第9期。

[2] 李秀琴《探析小学语文作文教学方法的创新策略》，《名师在线》2019年第1期。

[3] 姚运玲《关于小学语文作文教学方法创新探究》，《教育观察》2019年第3期。