浅谈小学语文阅读与习作的整合教学策略探讨

顾莉

摘 要：在小学时期，语文作为基础文化课程，关系着学生文化素养的提升与培育，而阅读与写作为两个重要的教学板块，其所具备的连接性十分紧密，教师在进行教学活动进程中，应该本着融合教学的理念，将两者合理结合，创设整体性教学构架，从而确保教学成效更加显著。

关键词：小学语文 读写结合 探索分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.042

新一轮基础教育课程改革需要教师在组织设计教学活动时，应该重视学生的思维与能力全方位提升，阅读与写作本身就是语文课堂教学中的关键组成，二者之间具备紧密联结，将二者展开合理结合整体教学，可以更进一步发挥学生想象能力，全方位提升学生学习水平与语文素养，基于此，下文将对阅读与写作之间的关系以及小学语文阅读与习作的整合教学策略进行分析，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。

一、阅读与写作之间的关系

1.阅读是做好写作的基础

阅读是学生获得各种信息与素材的关键载体，经由阅读，学生可以把控丰富完备的基础文化知识，对于语言思路以及句子的实际表述方法进行把控与掌握，与此同时，也可以实现学生具备不同种类的写作构造，对于情感的表述方式提升掌握与理解，而这些内容都是支撑学生写作水平提高的关键因素，因此，阅读与写作之间的连接程度是十分紧密的，经由阅读，学生可以更进一步扎实写作基础，为未来的写作水平全方位提高奠定素材与技能基础。

2.写作是阅读成果的转化

写作作为小学语文课堂教学的重要板块，实际是指学生将自身所观察到的、感受到的经由文字的方式转述出来，抒发自身所发生的情感，与此同时写作可以高效检测学生对于阅读素材的掌握与理解状况。例如，读后感的教学与创作就可以使得学生对于自身的阅读学习展开深入的内在转化吸收，并转变成为属于自己的东西，进入分析可以发掘阅读与写作这二者之间具备一定的连接性，而作为语文教师，在新一轮基础教育课程改革的背景下，应该积极更新教学理念，本着融合教学的原则，将这两大板块合理结合，创设更加全面完善的教学系统。实践中学生具备优良学习环境，全方位提升学习成效。

二、语文阅读与习作的整合教学策略

1.坚持资源整合

在开展实施整合教学思想的实际进程之中，语文教师应该围绕实际的课堂教学目标，切实做好课堂资源的全方位整理融合，对于板块科学发掘、挖掘，并整理合并与写作相关的内容，清晰完善提炼出写作的基础知识以及相关技能，使得学生在进行阅读的过程中经由对于文本内容的深刻探索与研究，增进提升学生的写作思想，全方位推进学生的写作水平，与此同时，语文教师还应该应用其他方式与途径，增进提升教学资源的全方位整合，通过互联网收集小学学生所喜欢并感兴趣的学习素材，并引领学生在实际生活之中发掘学习素材，整理课程资源。例如，教师在向学生讲授《金色的草地》这一文章时，就可以先在互联网中搜索归纳其他关于景色描写的文本素材，引领学生经由自主阅读与探索分析，发掘不同的文本素材在语言特点以及表达形式方面的差异性，之后教师可以引领学生依据实际生活，围绕生活中所存在的事物进行作文的写作。实现学生在加入写作练习的进程中，可以提升自身的写作思维构架，也可以帮助学生深化对于阅读素材基础内容的理解与掌握，全方位提升学生整体学习能力与语文素养，提升学生写作水平。

2.坚持以读促写

在进行阅读教学的进程中，语文教师应该切实地意识到学生写作思维以及写作水平提升的关键性，经由多种教学活动开展，实现学生在阅读进程中把控基础性写作技能，从而为学生未来更好地展开自主创作打下坚实的基础。例如，在讲授《美丽的小兴安岭》这一文章时，教师可以先让学生进行文本的自主阅读，并让学生自主提炼出文章之中所应用的写作与表达方式，对于排比、比喻等句式展开重点分析，实现学生具备语言技巧。之后，教师可以鼓励学生将由自主阅读以及对于文本的欣赏，画出自身认为作者所创作出的优美句子与段落，之后模仿句子与段落的表述形式进行仿写练习，例如学生可以依据文章之中的相关排比句进行仿写，让学生在进行练习的进程中，对文本中写作方式与句式的描写方式深化理解。与此同时，教师也可以鼓励学生依据文章的实际内容进行续写，从而达成学生写作能力以及逻辑思维的高效练习，在以读促写思想的支持之下，教师不单单应该重视课堂之中的写作练习活动，同时应该积极进行课外阅读活动，引领学生自主阅读自己感兴趣的书目，同时在进行阅读时根据自身所发生的感想与心得进行读后感创作，整理出课外阅读笔记，从而帮助学生更进一步完备写作素材的积累，实现循序渐进，提高自身写作水平。

3.坚持双写双读

在进行语文课堂教学活动的进程中，教师为了将阅读与写作这两大板块展开高效整合，应该积极实行阅读与写作双促教学思想，也就是让学生在阅读的进程中展开写作训练，在写作的进程中体悟阅读的文本内涵，提升情感体悟，例如，教师可以引领学生依据实际的阅读目标，积极进行仿写、续写，提升阅读文本的自主创作与改编，让学生在自主写作的进程中，可以深化对于阅读知识的理解与掌握，全方位提升学生整体学习能力。例如，教师在向学生讲授《总也倒不了的老屋》这一文章时，可以引领学生在原本文章的基础之上，进行自主创作与改编，确保学生的阅读与学习更加高质量、高成效，与此同时，教师应该重视学生阅读与写作习惯的规范性培养，实现学生在平时阅读进程中做好笔记整理，形成良好阅读习惯，为自身的写作素材积累打下基础，同时鼓励学生在实际生活中经由自主写作，记录实际生活中的真实情景，丰富自身文化积累，为学生在未来的学习道路上更加深刻地展开文学鉴赏打下知识基础。总之，语文教师要全方位整合阅读与写作板块，创設整体性学习体系，提升教学效能。

4.深化对文本理解

教师应该在备课进程中，明确发展性的本色教学目标，教师自身对于文本的理解与感悟就显得十分关键。在课堂教学进程中，教师应该应用90%的时间去教授学生90%的不理解，学生不理解在哪里？作者是怎样将文章书写出来的？这也就是关于文本含义与形式上的奥秘，因此解读文本，不单单应该观察内容，也应该观察其语言形式，当然，在文本的解读过程中，语文教师必须具有相应的文学素养与语文能力，才可以在文本解读的过程中深入浅出，教师应该静心读书，与作者展开心灵之间的对话，从多个层面与多个角度深刻理解文本，观察学生所观察不到的语言风景，引领学生在文章之中的精彩之处驻足停留，品味语言之中所散发的魅力，发现阅读的快乐，提高阅读水平，教师应该站在学生实际学习状况的角度来解读文本，引领学生去体会文章之中的语言表述方式，掌握写作技巧。例如，教师在讲授《我最好的教师》这一篇文章时，就可以形成属于自身的特殊文本解读，除了引领学生感悟一人一事这一全文框架的表达特性，还可以让学生们自主发现备课之中教师所梳理整合的其他写作方式亮点，“不用说，我们的肺都气炸了，这算什么测验？还森特算哪门子教师？”发现文章语言诙谐幽默，真实表达情感的特点，经由引领学生换位思考，发现文章结尾的表达特点，思考：如若我回家，将课堂上发生的事情告诉我的家人，家人们会怎么想？之后顺势在学生疏漏之处着力引领其进行探索，为什么作者不选取家人对于教师认同的例子进行结尾，这样不就在文末点题了吗？学生们在思考以后终于明确，从曾经对于教师的不理解，到后来可以坚决地纠正其他人对于教师所产生的误解，可见，通过这件事情，教师在学生中的位置与角色出现了改变，而举例别人认定这是好的教师这一例子不重要，重要的是说明这是我心中最好的教师，学生从而从这一点体悟到了作者选材的艺术。

依前所述，在小学阶段，读写整合是素质教育提出的全新教学要求，同时也是实现学生文学素养全面提升的重要载体。因此，在开展语文课教学活动的过程中，教师需要注重将两者进行有效整合，对课程教学资源和具体的教学手段进行重新调整，为学生构建良好的学习环境，保证学生的学习效能更加突出。

参考文献：

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[7] 赵丽丽《深入并超越文本，阅读与习作双赢——对核心素养引领下小学语文课堂练笔教学有效性研究》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2020年第12期。