统编小学语文教材略读课文教学策略研究

王雪梅

摘 要：在小学语文教学中，教师将精读课文与重读课文都划分为重要的阅读方法，其中略读课文对语文的教学有着重要意义，教师在教学中可以利用略读的特点进行对于本节内容的分析、整理、提出疑问、再自主进行解答，在课堂中教师和学生进行讨论，培养学生的自主阅读能力，本文主要研究统编小学语文教材略读课文教学策略。

关键词：小学语文教材 略读课文 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.051

相较于精读，略读的学习方式，更容易打破学生长久以来不能精准掌握课文重点的情况，统编小学语文教材的使用更加方便了学生对于略读的学习，在精读的学习中，教师通常带领学生对于文章总体进行把握，学生抓不住课程重点，不能充分掌握所学知识。根据目前我国提出的高效阅读办法，读书的目的不是将书读完就成了，而是要有针对性的读书，小学语文也是一样，只有真正掌握了阅读的技巧，才能提升学生学习效率。

一、语文课文略读对于课堂的重要意义

在课堂教学中，略读作为一种课堂学习方法，经常被教师在学习课文前应用，一般的略读时间在1至2分钟左右，虽然教师给予学生一定的略读时间，但是这种略读方法收效甚微。一般来说，处于小学阶段的学生并不了解什么是略读，不了解略读的意义是为了让学生更好地理解课文中的含义，带着问题去进行阅读，抓不住略读的重点所在。

部分教师则更是将精读与略读混淆，依照精读模式学习课文，更有甚者，直接忽略了略读课文，将其作为课下学习知识，可是学生在没有教师布置反馈任务时，是不会主动进行学习的，所以，略读的教育目的仍旧没有达到。同时，部分教师在进行教学时并没有了解教材设置的目的，对于教材的理解混乱，学生只能被动地跟着教师学习，却没有得到思考的机会。

二、小学语文略读课文的教学手法

1.借助课文导读，明确学习目的

学生略读学习方法的基础是精读课文，在通过不断地训练中，掌握课文的主要构成，学习精读课文的阅读方法。在明确精读课文的方法后，再进行略读学习，这样才能更好地区分略读与精读的区别。在学习略读的过程中，教师可以告知学生略读的阅读方法，围绕文章主题，把握文章中心，再进行回答导读中的问题。略读的学习方法有默读、浏览、提问、批注、预测等，利用这些方法有助于提升学生的阅读速度，快速掌握课文作者中心思想。

2.培养学生主动学习能力，实现自主阅读

教授略读阅读方法是为了让学生掌握这种能力，在日后的学习生活中掌握快速记忆的方法，教师如果想让学生真正掌握这项能力，需要为学生设置一条长时间训练的道路。在进行精读学习时，也可以利用略读的学习方法，提升课堂教学效率。学生在这项训练中逐渐掌握获取信息、分析信息、反思和评价的能力。

例如，在学习统编版小学语文教材《十六年前的回忆》的时候，教师可以引领学生将课文按照时间段进行划分，以中心人物为主体，以此减少阅读时间。首先提炼出每段时间内发生的内容，获取这篇课文主要表达的信息。然后再进行分析每一时间段，发生的事件，从李大钊先生烧东西为第一个阶段，再由局势与李大钊不能离开北京为第二阶段，最后，由李大钊上法庭为第三阶段，以每一阶段的内容为问题，询问学生李大钊为什么宁死也不离开北京，提升学生的分析能力与评判能力。

3.激发学生学习动力

随着科学技术的进步，人们阅读的方式正在发生转变。略读课文作为提升学生阅读能力的重要方法，可以有效地利用在生活中，学生在网络平台上获取信息的时候，利用略读的方法可以快速抓住重点，了解素材的可用性，阅读的目的也是为了获取更大的信息。由于略读课文与精读不同，这种简短的阅读方式可以提升学生掌握内容的效率，可有效提升学生阅读的积极性，实现学生主动阅读、独立阅读。

三、略读课文的课堂教学策略

1.精简明了，聚焦重点

小学语文课文主题并不是独立的，而是由一个主题进行牵引。按照课文主题进行划分，每本教材都包含着教育目的，学生可以了解这个主题中不同的表达形式。在日常学习中，教师应提升自身对于教材的熟练程度，精准掌握课程内容，起到引领学生的作用。例如，在学习统编小學教材关于父爱主题的时候，有《父爱之舟》《十六年前的回忆》《示儿》等课文，无论是古诗还是课文，在字里行间都表达了父爱，学生可以了解不同人生与不同形式的父爱。教师也应利用父爱这个主题提炼出课文中的重点，回忆以往学习过的课文，对比不同，实现略读的教育目的。

2.学生作为课堂中心

在略读课文教学中，教师应尊重学生的主体地位，做略读的引导者，帮助学生带着问题去阅读。在引导过程中，教师可以充分利用导读中的问题与导向，给学生明确的指示，简要地设计略读板块，引导学生展开想象力，进行自主学习。这样可以帮助学生明确阅读目标、阅读重点、高效学习。又可以简化教学过程，使整个教学课堂清晰简单，提升学生在学习中独立思考的机会，避免因教师过度参与破坏教学成果。

3.聚焦学生思维与能力提升

略读虽然在课程教学中环节简单，但是内容不能简单，教师应注重知识的丰富程度，选择合适的方式让学生自己发掘出来，获取学习的成就感。在略读过后，学生发现精华之处，可以将其提炼出来和学生进行分享，讲述其精妙之处。一方面，关于小学生语文思维的提升，在略读课文中，文章中具有特色之美，不同的作者其叙述形式、表达特点、展现情感各有不同，因此教师可让学生自主进行思考，本堂课文中的特色之处，小学教学时间较长，小学生在每个阶段发展的智力、心理特征都不同，教师应抓住小学生思维的变化，利用科学的方式进行引导。

另一方面，关于小学生语文阅读略读能力的提升与变化，统编小学语文教材的创新之处在于其尊重了当下小学生的特点与时代相结合，将语文略读的学习融入每个阶段的学习中，循序渐进地提升学生能力。学生成功实现略读衡量的标准是能够精准复述出本篇课文的主要内容，并说出自己的理解与疑问，所以教师在本阶段学习时，要根据小学生的发展特征，制定学习计划，传授阅读的方法，了解按照顺序进行跳读且不遗漏重点内容，保持结构完整、渲染阅读气氛，提升学生学习积极性，鼓励学生主动进行学习。

4.拓展课文，激发兴趣

略读课文的目的是为了推广应用，教材就是連接课内外阅读的桥梁。教师在教学过程中可以对课堂中的知识进行拓展，根据各单元的主题尝试不同的拓展策略。一方面教师可以在教学中向学生传授相关的知识与生活常识，另一方面，教师可以在课前向学生明确教学主题与教学重点，让学生进行自主调查，然后在课堂上分享，这种拓展方法由于有学生实践加持，效果更加明显。在实际教学中，教师需根据实际情况进行分析、选用。

例如，在进行学习《十六年前的回忆》时，教师可以以李大钊这个真实历史人物为依托，向学生拓展历史知识与社会背景，学习李大钊为共产主义事业做出的贡献等，学生在略读这篇课文时，也会对文章背景有着更深的了解，减少对文章的疑惑，明确文章中心，文章略读也更加顺畅。

综上所述，统编小学语文教材中的课文略读学习，相较于其他教材有着巨大优势。在教材编写层面可以看出，教材结构是十分利于课文略读学习的。课文略读学习有助于加强学生的短时间阅读能力，找到知识重点，加深印象。学生在掌握略读方法后，能够有效抓住课堂重点，围绕中心进行思考，得出自己的结论，建立价值体系。

参考文献：

[1] 周亮《小学语文略读课文教学策略例谈》，《教学月刊小学版（语文）》2012年第10期。

[2] 石宝军《浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略》，《现代教育科学（教学研究）》2012年第2期。

[3] 吴婵《小学语文略读课文教学策略》，《小学教学研究（学生版）》2020年第5期。

[4] 张大春《小学语文略读课文教学效果提升的基本策略分析》，《国家通用语言文字教学与研究》2019年第3期。

[5] 严书芹《行走在略读课文的山与水之间——浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略》，《现代教育科学（教学研究）》2012年第1期。

[6] 朱虹《语用理念下小学略读课文教学策略研究》，《课外语文》2019年第16期。

[7] 陈颖《明目标·显重点·重拓展——小学语文略读课文教学中不略之处的教学策略的实践研究》，《新校园》2014年第5期。

（承德市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题：统编小学语文教材略读语文教学策略研究;课题编号：1905010）