针对视力障碍儿童的语文教学探讨

侯倩茹

摘 要：语文作为小学阶段的一个重要科目，是人际交往的重要工具。学生通过语文课堂的学习，既能够学到相应的语文知识，又能够在学习中培养自己的兴趣爱好以及思维和逻辑口语表达能力。本文主要通过探究视力障碍儿童在小学语文课堂中的教学，提出解决这些儿童语文课堂中的问题的具体策略。

关键词：视力障碍 小学语文 解决策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.074

身为教师，不应剥夺学生对知识追求的权利。因此，即便对于有着视力障碍的儿童，教师在日常教学的过程中，也应根据他们的实际现状进行具体的教学设计。针对视力障碍的儿童在小学语文课堂中出现的问题，本文主要通过侧重于体验式教学，借助于角色体验和语言情境等方式来调动起学生的感知能力，培养起学生对语文学科学习的兴趣。

一、通过体验式教学刺激学生的思维能力的策略

借助于体验式教学，能够通过外物的触碰来调动学生的感知能力，这一环节既弥补了学生视力障碍的不足，又能够通过刺激学生的感知能力，进一步促进学生思维能力的提升。

例如，教师在讲解《寒号鸟》这篇课文时，在课前导入时，可以借助于木制雕刻版的小鸟造型让学生先通过手的触碰感受到本节课学的动物究竟是怎样的。然后在进行本堂课课文字词的讲解中，通过让学生齐读以及教师的形象描述，让学生学会字词。学生通过手的触摸便可以对寒号鸟的外部特征有一个较为全面的把握，这时教师在讲解课文内容的同时，对寒号鸟进行具体的形象描述，学生便会对本堂课的课文知识有一个较为全面的认识。

二、通过语言情境来调动学生的学习兴趣的策略

语文教学的主要目的也在于情境式教学的导入。学生通过细致入微的情景描写，可以具体地感受到作者想表达的思想感情。甚至通过合理的想象，以及教师对相应的事物的生动形象的刻画，学生能够在脑海中构思出相应的动人的画面以及有趣的情節。

例如，教师在讲述《总也倒不了的老屋》这篇课文时，由于本单元的课文主题是以预测为主，因此，教师在进行这篇课文的具体内容讲解时，可以通过模仿老屋、母鸡以及小鸭子的声音来进行具体的故事教学。借助于听觉让学生先对本篇课文中的主人公进行一个整体的了解，然后通过几种声音的形象描述以及动作神态的投入讲解，能够充分地让学生在脑海中想象出故事发生的情节画面，具有一定的画面感。学生通过合理的想象，既能够调动起学生对老屋后来的故事的学习兴趣，教师又能够引导、诱发学生引发预测性的思考。对于视力障碍的儿童，通过语言情境课堂的导入，能够调动学生对语文这门学科的学习兴趣以及对语言文字的热爱。

三、借助角色体验来培养学生的外部感知的策略

尽管学生的视力障碍影响了学生对语文课堂知识的接受能力，但这并不能成为教师不重视学生的一个理由。因此，在实际的课堂教学中，教师可以借助于角色体验这一环节培养学生对于外部世界的感知能力，借助于角色体验来丰富学生学习语文知识的能力。

例如，教师当讲到《动物王国开大会》这篇课文时，可以先让学生对本篇文章的小动物进行角色扮演，通过借助于学生自己制作动物面具等各种方式来进行具体的大会表演。通过让学生进行合理想象，扮演各种动物角色，来进一步地让学生了解整篇课文的具体内容。借助于不同学生的不同声音以及声音的粗壮等特点来让学生对所扮演的动物有一个整体的认识。角色体验这一教学模式，既能够充分地调动起学生对学习的兴趣，也能够让学生在无形中通过区分动物之间的声音进一步学会分析问题。这对于培养学生的外部感知能力有着极大的影响作用。

总而言之，教师通过调整原有的教学模式，来针对视力障碍儿童进行体验式教学以及语言情境和角色体验等方式，在调动学生对语文这门学科的学习兴趣的同时，也能够在无形中培养学生的外部感知能力以及逻辑思维能力，对于学生综合素质的培育起着重要的作用。

参考文献：

[1] 杨芳丽《特殊教育语文课堂中培养学生体育精神探研》，《成才之路》2019年第9期。

[2] 郭利娜《浅谈影响视力障碍学生语文学习的因素》，《西藏教育》2018年第3期。