直导教学法在小学全科教师培养中的运用路径探究

摘 要：以直导教学法为理论基础，着眼于培养满足时代和社会需要的小学全科教师，发现并解决小学全科教师培养中的各种问题，构建起小学全科教师直导法培养的新模式，着力推进新型小学全科教师实践教学体系的完善，解决小学全科教师教育中长期存在的知行脱节的问题，为真正培养好应用型小学全科教师，特别是具有较高综合素质的小学全科教师探索一条新路。

关键词：直导教学法 小学全科教师 学习共同体 培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.089

一、直导教学法的内涵

“直导教学法”是教师运用生活语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，同传统的讲授法比较接近，也被叫作指导性教学。当代著名教育技术和教学设计专家赖格卢特指出：“每种教学方法都有其特定的价值内涵，有其适用的教学条件，有其通用的教学方法，又有其灵活的变式运用。教学设计的主要任务是研究有哪些教学方法以及何时应用这些教学方法。”直导教学法进一步丰富和创新小学全科教师培养的理论基础。“小学全科教师”区别于传统小学分科教师，它指学科专业能力全面，能够承担小学多门课程教学及研究，以“多元理念”“整体素养”促进儿童全面启蒙的未来小学教师。

二、直导教学法的特征

罗森海因是直导教学法的主要倡导者之一，他认为：“如果教师要求学生学会些什么，那么就应直接教给他们。”直导教学法主要有以下特征：

1.属于结构性教学

直导教学法属于结构性教学，要求教师对教材内容及教学过程的活动事先均有详细的准备，教学时一切按计划进行。小学教师用外在的、逐步推进的、有条不紊的方式开展工作，强调所有学习者凭借训练能够完全达成目标。对专业方面的学习者而言，逐步推进地研习以及构建优良的认知系统是实施创新学习和活动的基础，因此，直导教学是开展大班教学提升学习业绩的最优路径。

2.重视学科引导

直导教学法的主要目的在于要求学习者完全内化学科框架内体现的重点内容。教师通过示范、教学自查、多例示证、样例说明和随堂练习等教学指导程序建立学科导向的学习模式。依据教学方法分类，直导教学可以用作讲授成体系的知识，在短期内展示丰富的信息。

3.教学方式便捷

直导教学比较适用于情境再现、叙述事实、诠释术语、佐证原理，存在于各种教学活动中，及时完善知识结构方面的缺陷。直导教学有利于知识与技能训练。因此，直导教学不是发现学习，它是很多教学方法的完善和升华。

三、直导教学法与小学全科教师培养的内在联系

2014年，教育部颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师【2014】5号），提出未来小学卓越教师培养的目标是培养卓越小学教师。小学师资全科培养成为未来基础教育的聚焦点。直导教学法是斯格菲尔德·兹格·恩格尔曼在20世纪60年代的研究产物，2006年，美国研究协会从20多个学校改革模式中把直导教学法评为最有效的两大教育方法之一。在我国教师教育改革向纵深发展及教育部颁发《关于实施卓越教师培养计划的意见》之后，明晰直导教学法的内涵、意义及运用路径，并以此为基础，重点探讨直导教学法与小学全科教师人才培养模式的整体构建，从而厘清直导教学法与小学全科教师培养的内在联系，推动本领域研究的发展，能够为当前小学全科教师人才培养提供良好的理论视角。同时，以直导教学法为理论基础，着眼于培养满足时代和社会需要的小学全科教师，发现并解决小学全科教师培养中的各种问题，构建起小学全科教师直导法培养的新模式，着力推进新型小学全科教师实践教学体系的完善，指导小学全科师资教育的开展，解决小学全科教师教育中长期存在的知行脱节问题，也能为真正培养好应用型小学全科教师，特别是具有较高综合素质的小学全科教师，探索一条新路。

四、直导教学法在小学全科教师培养中运用路径

1.赋予培养团队权利

直导教学法的教学过程是循序渐进的，可以随时进行测试，使学生及時得到反馈，这种反馈需要充分赋予培养团队权利，以构建小学全科教师直导教学法培养学习共同体，具体步骤为：其一，抓牢团队兴奋点，每个团队都有自己的目标兴奋点，由于成员的平等性和话语权的公正性，成员只有在团队活动中实现自己的价值，才能把共同体发展和个体发展有机融合。其二，凸显团队向心力，强化多主体交流，使未来小学教师把握学习共同体的学习路径，引导其积极为共同体团队做贡献，搭建合作学习、互助学习、协作学习、交流学习的平台，对学习共同体的群体规范进行监督，及时纠正学习共同体中自发形成的不良规范;其三，赋予学生权力以形成小学全科教师直导教学法培养学习共同体规范，尊重每一位学习共同体成员，鼓励全科师范生提出构建学习共同体的想法，教师通过改变原有教学中被动接受的学习方式，发挥全科师范生的主观能动性，使学生通过新旧知识和经验的交互作用建构新的知识。

2.优化培养团队结构

在优化培养团队结构中构建小学全科教师直导教学法培养学习共同体，关键是要发挥培养团队教师组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，不断提升其综合素养。优化培养团队结构，首先是要为团队成员互相学习提供平台，帮助其逐渐形成小学全科教师直导教学法培养学习共同体，教师互相之间开展持久的教研活动、合作性学习，提高自身专业发展水平，为小学全科教师专业学生学习共同体的发展奠定专业和学术基础。其次，在小学全科教师培养的实施过程中，一是构建培养团队教师发展学习共同体，教师将其在发展学习共同体过程中产生的认识及反思，运用到帮助小学全科教师建立学习共同体中，充分发挥教师的指导作用，使小学全科教师形成正确的学习共同体意识，从而促使学习共同体内部的融洽发展;二是实行双导师制，就未来全科教师，加强校内外导师协同，促进其形成有效知识系统，校内导师教授理论，校外导师培训实践，双方合作培养小学全科教师的理论素养及实践能力。三是小学全科教师在理论运用时，应对其加强专业知识掌握的指导，因为小学全科教师在将个人教学中的不足与直导教学法培养学习者间进行交流分享时，能够促进成员间知识的传递、共享和运用。

3.建立良性环境保障机制

建立良性环境保障机制，激励和引导小学全科教师培养团队成员个人发展是构建小学全科教师直导教学法培养学习共同体的有效路径。学习共同体具有诱发性，即个体成员和学习群体形成专业学习共同体环境所呈现的积极引导态度激励每一位小学全科教师的成长。一方面，建立以“师”为本的和谐校园文化，摒弃传统的家族企业制的管理模式，提倡和鼓励教育工作者主动参加学校发展工作，增强小学全科教师主人翁的意识，以协商共赢为基础，广泛听取培养小学全科教师的教师在专业培养过程中所遇到的问题及意见，营造自由、开放、平等的和谐氛围。另一方面，小学全科教师直导教学法培养学习共同体中的主导者是教师，要营造宽容的学术环境，在专业能力发展上理应充分理解与信任教师，创建具有包容性的发展氛围;重点关注小学全科教师培养团队成员内心真实的意愿，消除其专业发展后顾之忧，鼓励其勇于创新、大胆尝试，包容其创新实践中的错误，逐步形成宽容的学术环境;要支持选派优秀的小学全科教师培养团队成员出国进修学习，为小学全科教师培养建立坚实的学术基础。

参考文献：

[1] 孙爱萍《面向学习者的直导教学法研究》，《教学管理》2013年第8期。

[2] 张春兴《张氏心理学辞典》，东华书局1989年。

（杨洲，1979年生，男，汉族，四川射洪人，硕士研究生学历，重庆第二师范学院教师教育学院教授，6-12岁儿童发展协同创新中心成员，研究方向：教师教育）

（本文系重庆市教委人文社科项目“直导教学法在小学全科教师培养中的应用研究”的研究成果之一。项目编号：18SKJD045）