合作学习法在小学数学高年级教学课堂中的应用探究

吴雪莲

【摘要】伴随着新教育体系改革浪潮的不断“洗礼”，新课标下的教学模式已经在全国范围得以有效普及和实施，并取得了相当良好的课堂效果。新课改背景下，学生学习方法作为传授知识中的重要环节，除了需要体现出有效性、实践性以外还需要体现出内容与方法的多样性。合作式学习法是当下倡导的且极具成效的学习方法之一，并可以体现出极强的教育意义。针对于小学数学高年级的课堂教学，合作学习法作为新时期极具教育特色的教学方式之一得到了广泛的推崇。本文主要就小学数学高年级教学课堂中合作学习法应用的实际策略展开分析，希望对相关教育工作者有所帮助。

【关键词】小学数学;团队意识;合作互动;竞争互学

针对于教师而言，开展有效的教学活动，不能一味地局限在学生相关知识点的记忆以及课本例题题型方面，其中，学生在知识点学习后的实际操作、实践练习、自主探究、合作突破、方法掌握才是数学课程学习的重点。教师如若想要构建高效数学课堂，则必须充分认识并尊重学生性格上的差异，从传统教学模式中走出来，将学生作为主体的教学计划予以体现，通过小组式的合作交流营造出师生乃至生生间良好的学习氛围，促使其能够多方位、多角度地看待问题。这不仅能调动学生学习的热情，而且能弘扬团结协作、竞争比赛的精神。

一、结合生活情境教學，燃起学生学习热情

针对小学数学高年级的课堂教学，小组合作教学的方式不应该单独呈现于其中，与其它教学方式融合使用更能体现出多样化教学以及数学高效课堂构建的具体意义。以生活情境教学法为例，生活情境教学法是我国新课改计划实施后推行较为常见的方法之一，将课程大纲内容与学生的生活实际相结合，极大程度上拉近了学生与课本知识之间的距离，对于学生自主学习积极性的调动有着促进作用。对教师而言，在实施合作学习教学方法的时候，优先考虑到的就是学生相关活动的参与积极性，由于数学这门学科的部分知识点较为抽象，即使是高年级的学生面对部分知识也是难以迅速理解与掌握，学生在解题的过程中也就很难找到其中的联系;反之，如果题目更加贴近生活的话，学生不仅会在题目的理解和思考上更加“顺畅自如”，而且还有效引发学生的求知欲、探索欲，促使学生更好地进行题目的解答和应用。

例如，在讲授图形的展开与折叠相关内容的时候，学生对一些简单的图形折叠还是可以做到了然于心、应对自如的，但是当遇见一些相对复杂的图形折叠，对他们的思维拓展能力、空间想象能力的考验还是相对巨大的。对此，教师可以将班级中的学生分为若干个小组，然后将这节课需要攻克的“难关”以序号的形式分别写到纸条上，让学生以组为单位选出一个人上台抽取，抽完以后，教师分别给对应的小组抽到的图形进行简单的阐述，然后让他们在台下以组为单位进行举例讨论，如，“这样的形状有哪些特点？”“这些空间立体图形有哪些在生活中遇到过？”等等。学生则可以通过这些“引子”，在潜移默化中自主地思考和讨论，小组成员各抒己见并总结记录在纸上交给教师，而教师则可以依照学生的反馈结果分析出学生的实际知识点的学习情况，以此才能更有针对性去为学生讲解与介绍相关内容知识，不仅可以使学生对于空间图形的学习能够更加具体合理，而且对于数学高效课堂的构建也埋下了伏笔。

二、激发学生团队意识，完善课堂整体结构

教师在实际教学中，不仅需要将合作学习的元素融入到教学计划当中，而且还需要在教学实践中不断推陈出“新”，改变自己受传统教学模式的影响。在实际授课中，需要充分了解每一个学生相关知识点学习的实际情况，将学生设置成自身教学的主体，而自己则充当一个引领者、引导者的角色，依照学生的学习任务、困难、掌握程度的实际情况进行适当地指导。班级中部分学生在代数方面知识的掌握和应用能力较强，又或者学生对于几何相关知识点特别有兴趣等等，针对这些实际特性，需要教师对自己的学生能够准确分析，这样在讲授相关课程、设计类似练习或者开展相关活动的时候，可以更有针对性和侧重点。通俗地讲，就是提高教学成效，教师在教学中融入小组合作学习法的时候需要更加有针对性，有效激发学生的团队探究、团队协作意识，引导学生在合作探究的过程中，能够畅所欲言、各抒己见，优劣互补，最大程度上展现小组内每一个学生的优势特性，让学生更加有效地学习和掌握相应知识内容。

例如，教师在圆锥体积计算公式教学的推演中，可以借助一些简单具象的“教具”来进行教学辅助，可以使用生活中常见的水、沙子等材料，通过手动演示的方式得出“V=1/3·Sh”这一公式，这个过程可以让学生以组为单位进行实践操作，小组成员在推演公式的过程中要积极配合、共同帮助攻克疑点，才能把体积公式推演成功，由此，学生对圆锥体积公式“V=1/3·Sh”的由来作出较为明确的解答，促使学生们进行了深层的知识点记忆。此外，当教师讲述平行四边形面积知识的时候，存在部分学生不清楚当平行四边形转变成长方形后该如何操作的问题，这时候教师也可以让学生以组为单位展开讨论，并将讨论中出现的问题一一记录，而自己则在一旁适当进行引导，聆听学生的思路和问题，再作为一个旁观者的角色来提出意见和问题，引导和鼓励学生去构建知识框架，让学生做到可以举一反三的拓展性学习，不仅激发了学生的参与意识与团队意识，还从中明确了平行四边形转变成长方形后，什么改变了，什么没有改变，让学生对平行四边形的特性有了更深入的理解。

三、合作互动，提升课堂教学效率

在有限的课堂时间里让学生更好地掌握知识，教师合理地安排教学内容，构建高效课堂就显得尤为重要。小组合作学习的方式能够体现出“合作互动”的双赢特性，除了可以进一步拉近师生距离，促进学生与学生之间的友谊，还能够促使学生更为主动地去了解教师的教学需求，并积极参与到相关活动中去。教师在教学中，不能一味地展现出其中的合作元素，还需要引导学生保持良好的竞争竞赛关系，充分利用学习资源，共享互学也是每个学生拓展知识，加深印象的重要过程。

例如，在六年级第二学期总复习图形板块的二次学习中，教师可以对本节课内容进行分层，上半节课主要是小组为单位的知识回顾和问题讨论，下半节课则是针对相应内容进行考核检验，整体环节可以以组为单位进行，如，第一小组主要负责基础知识点的总结整理，第二小组负责经典例题的搜寻整合，第三组则需要对所有图形的特性规律进行讨论汇总，等等，各组相互比较任务成果的完成度与质量，让学生在合作中保持竞争关系，既提高了学习成效，也保证了学习速率，让每一个学生都参与到活动中去，促使课堂教学从始至终都处于高度活跃的氛围之中。

合作学习法的实施，最为主要的就是体现在师生以及生生之间的交流“碰撞”，在不断培养团队协作、合作探究意识的基础上，使学困生从合作学习中激发学习的兴趣，使优等生更有激情去探索深度知识，促使学生在学习中实现合作、互动的双赢局面，在潜移默化中提高课堂成效。

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责任编辑  梁婷惠