小学生班本写作课程的实践探究

孙大武，江苏省苏州高新区实验小学高级教师、江苏省特级教师，江苏省333高层次人才，江苏省叶圣陶教育思想研究所兼职研究员，苏州市姑苏教育人才，苏州市优秀阅读推广人，孙大武小学语文名师工作室领衔人。著有《小学语文行思录》，公开发表学术论文多篇。

[摘   要]当前，小学写作教学中仍存在课程内容设计不平衡、教学缺乏系统性、对学生写作能力支持力度不够、语文教师自身写作能力有待提升等问题。对此，可通过班本写作课程的设计和研发，从积极践行指向写作的阅读教学理念、创设班级环境、开展相关活动、师生共同写作、灵活对待教科书、构建开放的写作教学系统等方面提升学生的写作素养，提高小学写作教学效率。

[关键词]小学;班本写作;课程实践

一、小学生写作教学的困境

1.语文课程读写不平衡

长期以来，写作教学一直是小学语文教学研究的热点，但总体看，相关研究多是基于教学层面的探究。当下作文教学存在的问题与我国语文课程取向、课程教学形态、课程内容选择等有着千丝万缕的联系[1]。从在当前语文教材体系来看，阅读为引领，写作点缀其后，依然是“一以贯之”的文选型教材体系的主流和方向。统编教材的编写，依然未能让写作教学拥有自成体系的创新。这固然有阅读与写作紧密关联的言语系统特质，也是语文学科建设巨大的惯性使然。

2.教学缺乏系统性

任何教育教学都有一定的方法和规律可循，写作教学亦然。对于小学生来说，写什么固然重要，但怎么写同样不可忽视。建造一座房子，单单有了建筑材料是远远不够的，如何把这些建筑材料按照一定的规则结合起来最终形成心目中的房子，常常是决定一项工程成败的关键所在。因此，小学生写作教学，固然应当从内容入手，使其具有生命情怀。但在一定程度上仍然需要形式的指导，以使文字内容的表达更加准确、更深入人心。而现行语文教科书的编排中，习作教学通常缀在阅读教学之后进行，导致习作教学自身的独立性以及因此形成的系统性症结依然。虽然统编教材针对这一问题推出了习作单元，但并未使问题从根本上得到改善。

3.對学生写作能力的支持力度不够

一是读写结合缺乏明确的统一标准和规定。针对我国语文课程中以阅读为主导，读写不平衡的现状，管建刚老师提出了指向写作的阅读教学。但这一重要的实践成果，并没有得到很好的理论提升和实践推广。阅读课堂上的读写结合往往也定位为阅读的延展和深化，并且常常是任课教师的自选动作，而非规定任务。如何结合、结合什么、如何评价，都缺少统一的标准和规定。

二是教师教学观念狭隘。在所有语文核心素养中，最重要但也最困难的当属学会运用祖国语言文字，即语文表达能力，而书面表达能力又处于最为核心的位置。基于这样的认识，很多教师自觉地费心费力指导学生写作。但囿于种种现实因素，这样的努力，效果并不显著。

三是课外阅读无法得到保障。学生语文能力的形成九分在课外，课外阅读对于学生语文素养的形成意义重大。但事实上，在刷题成风的今天，学生的课外阅读空间越加逼仄，时间得不到保证，方法得不到指导，基本处于自由散漫的状态[2]。

4.语文教师自身写作能力有待提升

教师的素质决定了素质教育的走向和高度。写作教学同样受到教师本身写作素养的制约。但一个不争的事实是，越来越多的语文教师不会写作。

多年前，担任徐州市语文教研员的于永正老师明确提出，语文教师可以用写“下水文”代替备作文课。在他看来，教师只有真的写过，才能做到对写作时的种种实际困难了然于胸，写作指导也才能扎扎实实。这一观点显然是十分具有前瞻性的。事实上，有些地区每年也都会开展师生写作比赛，学生写，教师写，写出了一片作文教学新天地。笔者认为这样的做法也应当认真总结，扎实推广，坐而论道莫若起而行之。

二、班本写作课程理念的提出

针对当前语文写作教学现状，班本写作课程的提出或许可以为探寻开展写作教学的最佳路径提供新的思路，帮助教师彻底从写作教学的困境中挣脱出来。

对于小学生来说，班级和家庭是他们最重要最熟悉的生活学习场景，是他们写作时最经常表达的对象，自然应当成为写作教学必须重点关注的两大场域。但相对来说，小学生的家庭生活并不能成为教师有效观察的对象，可控性也得不到保证，从教学实际需要出发，家庭在写作教学中的位置自然要略有下降。但与家庭不同，班级对于教师来说是绝对的主场。已经发生的会有何种走向，将会发生的应如何有效谋划，都在教师的可操控范围内。基于此，班本写作就自然走进了写作教学课程视域。

1.班本写作课程释义

班本写作课程，就是坚持以班为本原则，从本班现有资源出发，为培养小学生运用祖国语言文字能力，全面提高小学生语文核心素养，以班级语文教师为主导，自主设计和实施的写作课程。以班为本的写作课程，其核心理念是“在班级中”。解决班级写作现实问题，为了班级学生的写作素养，依靠班级师生的共同努力是它的鲜明特征。班级中的人和事是班本写作课程着力表达的对象。

2.班本写作课程的实践价值

班本写作课程的提出，让写作教学在以班级为单位，有效整合小学生学习生活资源，凸显班级语文教师主导力量、创新力量方面，有了一个全新的努力方向和实践抓手。虽然班本写作的核心理念在教学中的应用由来已久，很多语文教师在开展相关教学的过程中也始终在秉承着这一理念，但更多的却是凭感觉而进行。而班级写作课程概念提出后，就被重新定义并在班级语境中不断被赋予新的意义，并由此获得系统化。从这一角度来说，班本写作确实具备了某种开创性和前瞻性的特质。

三、班本写作课程的实践路径

1.积极践行指向写作的阅读教学理念

当前，阅读教学存在一些不同的观点：一是不是教教材而是用教材教。那么，不教教材还能教什么？二是阅读教学要跟理解内容说再见。但理解能力不也是阅读教学的重要目标之一吗？三是阅读教学应关注语言形式。这其实是语文工具性的翻版。语文学科是母语教学，培养的是运用祖国语言文字的能力。“祖国”二字包含了深厚的家国情怀，文化熏陶，精神滋养，而这些显然是母语教学的必然要求。四是指向写作的阅读教学。这一观点瞄准小学生语言文字运用能力的培养，提供了一条打破当前语文课程设置读写不平衡现状的办法。

从班本写作课程实践的角度出发，要强调指向写作的阅读教学，强调的是阅读教学指向写作的训练点要力求系统化，要在贴近教材的同时符合课程标准对于具体学段的写作要求，进而符合本班学生的实际认知水平。比如在教学《少年王勃》一课时，针对“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”这一侧面描写，教师就可以抓住时机，渗透写作技巧教学。

侧面描写是非常重要的写作技能，不可能一蹴而就，教师要在日常的阅读和写作教学中有意强化，不断练习，最终使之内化成学生自己的写作能力。除上述教学点外，还有很多值得教师注意的地方。比如《推敲》中大街上人们的哄笑衬托了贾岛的痴迷，《牛郎织女》用王母娘娘的凶残自私反衬牛郎织女爱情的坚贞纯洁……这些都是很好的课例。教师要做到心中有数，了解这些写作知识点在阅读教学过程中的大概分布，使之前后勾连，成为一体。

2.创设班级环境

围绕写作教学，全方位、立体化布置班级环境，凸显班级个性。此处的环境主要指硬件布置。图书角要名副其实，藏书丰富，不断更新，同时还要开展一系列的班级读书活动。要有植物园、生物园，但考虑到教室空间有限，植物园和生物园可以融合一起，不仅可以降低空间需求，还增加了自然生态。小班化的班级还要尽可能设置动手实践基地……总之，要充分利用每一寸班级环境，使其成为写作的源头活水。

发表作品，是树立写作信心，激发写作兴趣，形成读者意识的有效路径[3]。因此，教师还要为学生搭建良好的作品发表渠道。如班级黑板报可以经常发表优生佳作，班级作文报也要持之以恒，及时向外推荐优秀作品。

经营这样的班级环境，初期投入自然不会少，需要同时考量精力和经费，要努力做到为了学生，依靠学生，发挥热心家长的作用，把学生放到班级经营的最中心。这样的亲力亲为，对于积累写作素材，养成良好观察习惯，培养亲近自然的人文情怀都具有重要意义。

3.开展多彩活动

积极组织班级层面的各类活动，注意培养学生在细微处感受生活的能力。班级活动一个最大的特点是规模小，操作简便。将其与班本写作课程联系起来，赋予它语文學习的现实意义，就要从写作视角多加留意。

一方面要开放眼界，不要一提到班级活动，就把架子端起来，非得高大上不可。要想使活动开展得长久，简单易行必不可少。怎样的简单易行呢？就是不会投入太多的人力物力，说做就能做。因此，写身边的人和事是最适合的选择。例如，某位学生从家里带来几颗核桃，就可以做一次吃核桃竞赛。班级生物角培养了一堆青蛙卵，就可以安排大家做一个观察活动，写观察日记。水仙花含苞待放，哪一朵最先盛开，大家猜一猜。而需要配合学校举办的活动则需要尽早筹谋，尽可能挖掘其中蕴含的写作元素，让写作真正成为学生生活的一种需要。

另一方面，师生交往是校园生活中的重要内容，同样也可以把它看成是校园生活的微活动。作为有心的语文教师，要处处留心为这样的生活添加一些有趣的作料，使之成为学生们的表达对象[4]。例如，当有学生问笔者“葡萄”两字怎么写时，笔者就会先有意写小一点，再写非常大，笑称这是“十斤的葡萄”，结果这一趣事成为学生写作的重要素材。

4.加强师生共同写作

积极倡导师生共同写作，增加写作频次，推行生生互评。这样既提高了学生写作鉴赏能力，也降低了教师评阅作文的劳动强度。能力总是在反复练习中慢慢形成的，写作能力也不例外。学习之后而不使用，大量的词汇、句式就会以消极的语言形态存在，随着时间的推移，越来越不活跃，最终导致学习者对其毫无印象。读写应当相辅相成、互为表里。但在当下的语文教学课程体系中，读的强势是以写的疲弱为代价的，结果导致语文教学质量的整体滑坡[5]。所以，多写是十分必要和迫切的。这一结论同样适用于教师写作。

首先，教师只有亲自写作，才能真切体会到写作的真实困难，对学生的指导也才能接地气。其次，学生在看到教师写作相同题材后，其写作兴趣自然也会高涨起来。最后，师生同作，能充分发挥语文教师写作方面的天然优势，让学生真正地学有榜样。

但增加写作频次、师生同写，就必然会增加教师的工作负担。对此，可以采用生生互评的方法。一是学生自我评价，这个自我评价包含了自我修改，就像自己给自己写作文评语一样，要注意结合每一次的写作目标，比如侧面描写运用得如何。二是交互评阅，这一过程同样也要写出评价意见。在这一基础上，教师可以根据自己的教学经验和学生的推荐，选取其中的三分之一或四分之一进行批阅，但需要注意做好周期性轮换，确保人人都有均等的机会得到教师的批改。

5.灵活对待教科书已有写作教学内容

既要充分尊重教材，不随意减少和降低要求，也要根据班本写作课程实践的要求加以改造。比如在教学统编教材四年级下册习作1“我的乐园”时，就可以结合本单元《天窗》的教学，先以描写局部环境的作文做铺垫，如描写班级图书角、迷你生物园等。在进行统编教材四年级上册习作3“秋天的树叶”教学时，由于其与单元阅读教学相去甚远，教师就可以安排学生开展一次主题阅读和主题游园活动。

6.构建开放的写作教学系统

写作教学本是一个开放的系统，所以，虽立足于班级，但不应局限于班级，还应当面向学校、社区、家庭、大自然打开视界，合力融通。在这个系统中，班级处于一个核心位置，是学生写作能力形成和提升的物理场所和精神家园。

总之，班本写作课程实践的研究立足于班级师生实际，充分利用现有语文教材写作资源，让小学生的写作学习拥有真实发生和健康成长的基点，沿着这条道路往前走，必将有助于破解小学生写作教学的难点，有效提高小学语文教学的效率。

参考文献

[1]吴忠豪.基于课程层面的作文教学问题与对策研究[J].语文教学通讯，2016（Z3）：16-19.

[2]陈远勇.“原生态习作”在小学语文教学中的应用分析[J].江西教育，2020（6）：52.

[3]王琳.写作教学如何实现生活化[J].语文教学与研究，2020（12）：80-81.

[4]杨献荣.改进小学习作教学的几点思考[J].小学语文教师，2020（3）：72-75.

[5]王庆英.支架式教学在小学习作教学中的应用研究[J].基础教育论坛，2020（8）：21-22.

（责任编辑   姚力宁）