高中化学教学中融入职业生涯教育初探

欧阳志斌 俞宏波

[摘   要]在高中化学教学过程中向学生渗透化学相关职业观念，加强对学生的职业生涯教育与指导，对培养学生的化学学科核心素养，树立正确的职业观具有重要意义。教师可依托化学课堂教学、学科实践和人物访谈等活动，对学生开展职业生涯教育，帮助学生认识化学学科的重要价值，了解从事相关职业所必备的职业素养，激发学生学习化学的内驱力。

[关键词]高中;化学;核心素养;职业生涯教育

化学不仅与经济发展、社会文明密切相关，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础，化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用[1]。在化学课堂教学过程中渗透职业生涯教育，不仅可以丰富课堂教学内容，使学生的知识更全面，还有助于学生在学习活动中形成职业启蒙意识，在自我发展探索中形成职业观念和态度，在生涯规划与选择中掌握职业发展所需要的化学专业知识，将个人的职业发展需要融入社会发展的需求，形成生涯规划和生涯决策的能力[2]，对未来职业做出更准确的定位。

一、问题的提出

人教版高中化学新教材（2019年6月第1版）必修第一、二册结合教学内容，共设置了8个“化学与职业”栏目，简单介绍了化学相关职业的特点、工作内容和知识背景等，意在帮助学生了解化学学习对个人发展、未来职业选择的作用，加强对学生个体发展的指导，帮助学生做好进一步的学习和职业规划[3]。化学学习不仅涉及专业知识，还要求学生了解和掌握从事化学专业工作所必需的职业素质和能力。为此，不仅学校要加强相关职业生涯教育的宣传，化学教师在教学过程中更要适时渗透有关化学职业的介绍，探索在化学教学中融入化学职业生涯教育的实践路径，帮助学生了解相关职业及其所需要的知识与能力，为学生个人的生涯规划和发展提供参考。

二、融入职业生涯教育的实践路径

职业贯穿每个人的终身，个体每个阶段的成长都在为今后的职业发展做积累。作为培养人才和提高国民素养的奠基工程，基础教育阶段学生职业认知的发展会成为影响他们一生的重要因素，理应得到社会、学校、教师的高度重视并探索践行之[4]。然而在应试教育观念的桎梏下，学生职业观念淡薄、职业选择迷茫、职业生涯发展规划能力欠缺等问题日趋凸显，落实基础教育阶段学生职业启蒙教育已刻不容缓。在高中化学教学中融入职业生涯教育的实践路径具体可包括以下三个方面。

1.发挥课堂作用，融入化学职业观念

普通高中化学课程是与初中化学课程相衔接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、培养全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人、帮助学生树立从事与化学相关职业志向的重要载体。课堂作为教学活动的主阵地，除了要教会学生学习化学专业知识与技能，培养学生的学科核心素养，还要从学生终身发展的角度，向学生介绍化学相关专业的职业前景、职业素养要求。对此，教师可以引导学生进行自主搜索，并通过图片或视频的方式与他人分享。例如，在讲到化学能与电能的相互转化时，教师可先让学生从生活中收集各种电池，并引导学生根据生活经验对电池的应用场景进行简单介绍。在谈到化学电池存在的不足以及改进策略时，教师引导学生从新型储能电池入手，了解其在新能源汽车、航空航天、航海领域的重要应用，同时了解电池研发人员的工作内容、研究方向和就业平台等，增强化学职业观念。

再如，在高一化学绪言部分的教学中，可介绍我国化学家在化学基础研究和以化学为依托的工业方面取得的巨大成就和奋斗历程，如闽籍化工专家侯德榜发明联合制碱法，我国科学家在全世界首次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素，屠呦呦发现了青蒿素并用于治疗疟疾等，让学生感悟到：从事化学科学研究，不仅需要浓厚的职业兴趣，具备扎实的化学专业知识和技能，掌握系统的科研方法，还要善于思考、敢于质疑、勇于创新，并将个人的职业发展与社会发展、国家发展紧密联系起来，为建设创新型国家做出积极貢献。

2.开展实践活动，增强学生职业体验

纸上得来终觉浅。为促进学生的全面发展，落实立德树人根本任务，强化高等教育人才培养和国家人才强国战略的实施，“开展实践活动，践行知行合一”是重要的一环。对此，学校应积极开展学科实践活动，努力为学生搭建职业体验平台，帮助学生亲自感知与学科相关的行业特点，从而明确未来的职业目标和方向。在学科实践活动开展的过程中，实践活动基地的选择尤为重要，需要教育主管部门、学校、教师的协同配合，更需要学校所在区域内化学相关企业的大力支持，汇集各方教育资源和管理智慧为学生增强职业体验保驾护航。在学校和相关企业的支持下，笔者所在校的化学实践活动得以顺利开展。例如，在讲授“石油炼制乙烯”一节时，笔者带领班上的化学学习小组成员前往一家石化公司参观学习，并让学生在技术工人的一对一指导下进行顶岗实习，参与“职业体验一小时”活动。通过听、 看、交流、感受、体验，学生初步了解了企业、职场和角色任务，进一步认识了化工生产的技术要求以及从事相关职业所必备的专业知识与技能。同时，学科实践活动还让学生体会到工作的艰辛，感受到公民的社会责任，为今后的职业选择明确了方向。

3.开展人物访谈，加强职业规划指导

依托校外资源，笔者邀请到多位在化学领域从事不同职业的人员，如高校化学教师、科研机构的研究员、制药厂的研发人员、中学化学教师、水质分析员等，请他们以人物访谈的形式向学生介绍自己的职业情况、工作经历和经验，具体包括“当初为什么选择这个职业”“这个职业对从业者的专业知识和人文素养有哪些要求”“这个职业的发展前景怎样”“这个职业的岗位需求怎样”“获得这个职业需要经历哪些考核”等问题。在自由提问环节，学生可以结合自己的兴趣向受邀嘉宾进行提问，如“这个职业的平均年薪是多少”“这个职业面临的最大危机或挑战是什么”“这个职业一天的工作时间是多长”“如果想要从事这个职业，高考填报志愿应该选什么专业”“用人单位对这个职业的应聘者通常最看重什么”……通过面对面人物访谈式的职业生涯教育模式，不仅让学生在真实的互动中培养了化学职业意识，强化了化学职业观念，同时也帮助学生在了解相关职业和自我认识的基础上，明确了高中阶段学习任务，激发了他们的学习规划和职业规划意识，并引导学生结合实际情况，从全局的高度审视和规划自己的生涯发展阶段，规划自己的职业目标，从而帮助学生明晰职业选择，激发学习兴趣，提高学习效率。

三、实践反思

通过化学课堂教学、学科实践活动和人物访谈等路径开展职业生涯教育，有利于学生增强自我认识、自我选择和自我规划意识，提升自我控制能力，强化自我责任意识，并将其转化为未来职业选择和行动的力量。但在开展职业生涯教育过程中，仍需注意以下几个方面。

一是职业生涯教育所涉及内容应与当天或近期教学内容相关，做到将职业生涯教育融合于教学内容当中，切不可为了开展职业生涯教育而开展职业生涯教育，以免适得其反。

二是开展化学学科实践活动时，为降低时间和空间对活动的限制，教师可以利用现代技术手段，录制学科实践活动视频，同时让参加实践的学生在回到课堂后将参与活动的内心感受分享给其他同学，通过“学生引导学生”“学生教育学生”“学生影响学生”的方式让全体学生都可以在有限的时间、空间内得到更深刻的职业生涯教育，从而培养职业兴趣，树立职业理想，增强职业意识，为个人的未来职业选择奠定坚实基础。

三是充分利用校内外的各种教育资源。通过开展人物访谈对学生进行职业规划指导时，人物的选择可以考虑本地区高校中拥有精彩职业故事并具有一定知名度的化学教授或往届优秀校友，也可以是学生家长，或由化学教师自己现身说法。此外，还可以举办一些有意义的交流探讨活动，例如请学生们从升学深造、职业发展、社会生活等方面畅想个人与化学科学的关系并开展征文活动。总之，对学生进行职业生涯教育应当将知识传授、意识培养、态度引导和价值引领相结合，充分利用校内外各种教育资源，努力形成社会、学校、家庭教育的合力。

四、总结

通过化学课堂教学渗透、学科实践活动体验、典型人物访谈互动等实践路径，尝试在高中化学教学中融入职业生涯教育，对培养学生的化学职业意识、化学职业素质，引导学生的职业兴趣、职业理想，同时使自己的职业发展符合社会发展的需要，做出理性而正确的职业选择，并激发学生为实现职业理想而加倍努力的学习动机，最终促进学生的终身发展具有重要的意义，这也是实施素质教育和新高考综合改革的应然要求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中化學课程标准（2017年版2020 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020：1.

[2]李金碧.中小学生生涯发展辅导构想[J]. 教育理论与实践，2005（8）：13-16.

[3]王云生.浅析高中化学必修课程新教科书的编写特色[J].福建基础教育研究，2020（1）：111-115.

[4]肖珊，李兴洲.中小学生职业启蒙教育实践探究[J].中国教师，2016（18）：27-29.

（责任编辑   姚力宁）