谈小学语文阅读教学中合作学习的策略

李海堂

摘 要：一切语文学习活动都离不开阅读，阅读在小学语文教学中一直占据着重要的地位，也是辅助语文教学活动顺利开展的重要前提。

关键词：小学语文 阅读教学 合作学习 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.003

阅读教学是语文教学中的核心内容之一。传统的语文教学中，语文教师虽然也高度重视阅读教学的内容，但是由于教学模式不当导致小学生整体的语文阅读兴趣普遍低下。同时，由于语文教师长期处于“阅读教学的主导地位”，喜欢用灌输的方式教小学生，导致小学生的阅读思考分析能力处于停滞状态。长此以往，非常不利于小学生阅读能力的提升。合作阅读学习的方式，改变了以往阅读教学中小学生阅读的现状，将各种阅读学习的任务置于合作探究的学习氛围中，通过合作互助、交流探究等方式有效提高小学生的阅读能力。

一、小学语文教学中开展合作阅读学习的意义

1.增加互动，提高阅读兴趣

在小学语文阅读教学中融入合作学习的方法，可以改变传统模式下小学生“独立阅读”的现状，尽可能通过一些合作探究的方式来组织大家一起阅读。合作阅读的过程中，学生们还需要结合阅读的目标等要求完成一些阅读任务，学生与学生之间的互动交流机会逐渐增多。因此，合作阅读模式下的语文课堂，不再是死气沉沉的阅读状态，学生们的互动频率逐渐增加，整体的课堂学习氛围也变得轻松起来。

2.深入探究，提高阅读效果

在合作阅读学习的过程中，语文教师为了增强阅读的学习效果，都会根据阅读内容创设一些有针对性的阅读任务，或者采取一些引导性的阅读方式。小学生为了解答老师的阅读任务，需要通力合作深入探究文本。由此，传统的浅表阅读模式就会转化为深度阅读的学习过程，小学生在多层次的阅读探究中可以分析整篇文章的内容和中心思想，提高阅读效果。

3.合作互助，化解阅读难题

随着小学语文阅读学习难度的不断增加，在一些阅读的过程中，学生们会遇到各种各样的阅读难题。传统的阅读模式中，小学生只能依靠个人的力量来思考和分析这些文本，将合作阅读的学习方式注入小学语文课堂之后，生生之间的互动机会就会增加很多，而且在互助合作的小组成员分配中，语文教师也会结合班级中学生个体的差异，组建科学合理的阅读小组。这样一来，小组内各个成员之间就可以形成互助合作的学习氛围，在遇到难题时也能借助集体的智慧和力量，共同分析解决问题。

二、小学语文阅读教学中合作学习的策略

1.激发兴趣，营造合作阅读的氛围

良好的学习氛围可以激发小学生的语文阅读兴趣，激励每一个学生主动投入到阅读的过程中，合作阅读学习的模式也是同样道理。在开展合作阅读之前，如果能根据阅读文本创设合适的学习氛围，可以唤醒小组之间的阅读欲望，使他们更主动地参加到各项阅读活动中。

比如，在关于《纸的发明》的教学中，这篇课文讲纸這种材料的发明历程，属于一篇比较枯燥的说明文。为了激发学生们的合作阅读兴趣，教师可以提前制作一组丰富的PPT课件，课件的内容可以从古代贝壳、兽骨上刻字的历史开始讲起，然后是不同朝代人们书写材料的演变，最终定格在现代我们使用的纸张上面。在多媒体教学工具的辅助下，小学生对于人类书写材料的兴趣被激发，接下来教师也可以通过这种古今对比的方式，引出本课要阅读的主要内容“纸的发明”。

激趣导学的教学方式，对于小学生的阅读非常有效，教师除了可以通过多媒体的方式，还可以创设各种丰富有趣的导入活动，只要能调动小学生合作阅读的兴趣，都属于比较成功的教学尝试。

2.创设问题，实现合作阅读学习目标

合作阅读学习是一种主要依靠小学生自主学习的阅读方式，虽然在阅读的过程中赋予了小学生很大的自主权利，但是如果没有合理的教学引导，小学生的合作阅读也会陷入一种无组织、无效果的状态。所以，在合作阅读学习的过程中，教师也要在划分小组后给予合理的指导，精心筛选一些阅读内容，并且围绕阅读内容创设有针对性的问题，让学生们带着各种疑问展开合作阅读，这样才能产生阅读效果。而且小学生也能从解决问题的过程中收获喜悦感和成就感。

比如，在《花钟》这篇课文的阅读教学中，教师可以根据课文的题目提出如下问题：课文题目中的“花钟”指的到底是什么？然后安排班级中的学生以小组为单位开始合作阅读，要求他们在阅读中寻找答案。刚开始学生们以为“花钟”是一个表面有鲜花图案的钟表，可他们仔细阅读课文之后，经过小组内部的讨论交流，才发现原来“花钟”另有其他含义，具体指的是不同种类的花开放的时间不同，所以人们如果熟悉花朵开放的时间，就能通过这些花知道大概的时间。

这种前置性提问的形式，利用了学生们的好奇心来设计问题，每一个小组在合作阅读中会为了寻找答案，共同努力寻找有用信息。同时，在合作阅读的过程中，小组内的成员还可以针对各自搜集的答案进行互动交流，总结出最有说服力的答案。

在一些阅读难度较大的文章教学中，教师还可以针对阅读内容的重点进行提问，通过深度的引导，帮助小学生理解课文的中心思想。比如，在《我变成了一棵树》的教学中，小主人公刚开始因为贪玩不想去吃饭，为了躲避妈妈的唠叨，她想变成一棵树。结果等真的变成一棵树之后，小主人公的心理又发生了其他的变化。针对这种心理变化，教师可以进行提问：英英很想变成一棵树，为什么当她真的变成树之后，妈妈来树上住的时候，莹莹会有高兴和失望两种心理变化呢？为什么后来莹莹会哭呢？等学生们完成合作阅读之后，教师可以要求他们深入思考这些问题。这种边阅读、边互动、边思考、边交流的阅读学习模式，充分调动了每个学生的阅读积极性，大家都可以针对问题说出自己的看法，最终由各小组评选出最合理的答案。

3.角色表演，提高合作阅读学习的感悟

情景教学模式也是语文阅读教学中常用的一种方法，通过让小学生进入阅读内容中，从而有效提高他们对整个故事内容的理解，以及提高他们对故事情感的感悟。针对阅读教学中情感体验的需求，教师可以根据适合的内容开展角色表演的合作阅读活动，让学生身临其境地感受文章中的细腻情感和思想。

比如，在《守株待兔》的教学中，这篇文章虽然篇幅不长，但是寓意深刻，包含了重要的人生哲理。为了加强学生对文章中心思想的感悟，教师可以将这篇文章创编成情景剧的形式，先让学生们在各小组内仔细阅读课文的内容，然后大家一起制作简单的角色道具，并让学生分别扮演寓言故事中的农夫、树桩和小白兔的角色。通过大家惟妙惟肖的表演，将课文中的故事情节还原，负责演出的学生通过亲身体验感受到了农夫“坐享其成”的懒惰，台下观看的学生们也能从表演中感悟到同样的人生道理。等表演结束后，老师可以鼓励观看表演的学生大胆说出自己的感受。还可以将故事中与学生们的日常生活联系在一起，让大家说一说，如果在学习上你变成和这个农夫一样的人，会出现哪些结果。

阅读搭配表演的合作学习方式，让整个阅读过程变得丰富有趣，情景剧的表演加深了学生们对阅读内容的记忆，同时他们也能从表演中进行思考，提高了学生们的阅读综合素养。

总之，在教育改革的大背景下，阅读教学已经不再是简单的朗读学习模式，需要教师在阅读过程中想尽办法提高学生的阅读兴趣、阅读思考能力、阅读分析能力等。合作阅读学习模式在小学语文教学中的应用，将合作学习与语文阅读结合在一起，同时，教师迎合小学生的阅读喜好创设了多元化的活动形式，更加有效地提高了语文阅读教学的成效。因此，教师可以针对不同的阅读内容设计有效的合作学习活动，利用集体的学习氛围提高学生的阅读能力。