项目学习法在中职计算机基础课堂的应用

万耀发

摘要：在中职计算机基础课程的教学实践中，传统教学模式存在局限性;而项目学习法则可显著提升教学质量，充分调动学生学习的主观能动性，从而实现教学效果最大化。教师要结合现有的计算机基础知识技能和学生的实际学习能力，有针对性地构建完整的项目学习法运用体系，以加深学生对计算机基础知识点的印象，掌握和巩固计算机基础知识，更好地把所学知识运用在实践中，落实计算机基础课程“学以致用”的教学目标，推动中职学校专业教学的发展。

关键词：项目学习法;中职计算机;基础课堂

一、制约计算机基础教学的几个因素

在应试教育与素质教育的碰撞中，升学率的客观存在、竞争的激烈使得那些学习基础差、行为习惯差的孩子沦为了班级的边缘人物。他们进入中职学校后，都存在着学习积极性与主动性不强的问题，甚至抱有进入中职学校混张毕业文凭的思想。对于专业的选择，即便是满足自己的兴趣爱好需求，可是态度不够端正，在学习难度逐渐增加的过程中，他们都体现出消极被动的学习状态。与此同时，由于中职学生来自不同区域，地域的不同也使学生计算机基础知识掌握程度体现出差异性。换言之，学生生源是制约中职院校教育质量的主要因素。其次是教学模式与教学内容存在滞后性，部分中职教育教学中，计算机专业的教师没有体现学生主体地位，选取的教学模式无法充分调动学生学习主观能动性，在一定程度上降低了学生学习热情，无法真正地培养学生创新能力和动手实践能力。

二、在中职学校计算机基础课程中项目学习法应用的相关策略

（一）对学生学习目标的分析

教学的发生要把学生成长需求当作基础，所以在项目学习法运用之前，要确切地分析学生学习需求。首先学生应该了解计算机应用的基础知识和技能，明确计算机操作的使用技巧和维护技巧，熟练运用办公软件;其次是在学习过程中，要树立学生自身团队合作意识和创新意识。项目学习法更倾向于学生实践锻炼，所以学生要自主形成合作精神，更好地满足今后岗位对于自身能力的需求。

（二）项目学习内容的研究

因为中职学校计算机基础课的内容相对较多，涉及的面比较广泛，多个专业的学生应该明确计算机基础课程学习的不同技能目标，也就是说，在项目学习法运用过程中，结合学生的学习需求挑选对应的教学内容，针对没有完全掌握计算机基础知识和概念的学生，主要是强化对知识的掌握，涉及工作表、输入格式以及单元格等基础知识。针对已经具备一定计算机应用能力的学生，可尝试参与图表处理、信息加工和函数计算等练习题目。

（三）项目学习方法的实施

中职学校计算机基础课程教学中运用项目学习法，要围绕明确项目、制定项目计划和项目方案实施等流程进行。首先，明确对应的学习内容，学习设计过程中思考学生具体情况，给学生挑选针对性的就业岗位需求内容。其次，在教学开展之前，教师组织学生结合项目计划参与学习活动，因为中职学生存在着自我学习能力和自我控制能力不强的问题，所以计算机专业教师可以在上课之前将所学的任务资料下发给学生，接下来学生利用一定的时间找到相关资料，加入小组讨论活动，由此学生加深对计算机基础知识的了解和掌握，明確学习的重点和难点。

（四）学习评价活动的安排

中职学校计算机基础课程应该重视学生实践应用能力的培养，所以在评价课程过程中应该意识到实践评价的重要性。在传统的课堂教学中，一般以期末试卷和实践测试的成绩为主进行评价，由此学生可能会机械地参与考核活动，这种评价体系不能满足学生社会实践能力水平的培养需求，所以中职学校在教学评价中要进行考核与评价以及定量与定性结合的理念，教师设定评价计量准则，要求学生参与客观评价活动。考核评价围绕学生解决问题能力的培养与提升加以明确，使得计算机基础课程考核评价，对于学生应用能力的提高起到一定作用。

（五）学习效果的思考

在计算机基础课程的教学中运用项目学习法，应该思考学生学习的效果，更好地对计算机基础课程进行优化和整合。运用项目学习法，学生对课程学习的主动性得以提高，大多数学生都能够对课程学习产生兴趣，积极地参与教师布置的任务，在一定程度上能促进学生思维能力的形成，且学生应该具备的计算机应用能力也得以提升。项目学习法的运用，树立了学生的职业精神，学生自主吸取和总结专业岗位对自我能力的要求信息，缩短学生和就业岗位的距离，有助于学生切合实际的适应今后岗位需求。

三、提升中职学校运用项目学习法效率的关键点

（一）教师要提升自我教学水平

项目学习法在中职学校教学中的运用，突破了传统教学模式的局限性，对教师的专业素养提出了更高的要求，所以教师应该及时、积极、主动地提高自我教学能力，树立与时俱进的教学思想，形成以学生为主体的理念，发挥学生学习主动性和积极性，使得计算机教学质量得以大步提升。

（二）教师及时进行教学评价和归纳

合理的教学评价是增强教学效果的关键手段，所以，在中职学校计算机基础教学过程中，教师应该通过合理的教学评价方法研究项目学习法的运用效果。在评价过程中，要充分体现学生主观性，引导学生积极进行自我评价以及学生和他人评价相结合的模式。在课堂上，教师可以让学生把自我的学习经验，分享给其他学生，加深学生之间的沟通，强化学生对计算机专业知识的掌握。

（三）构建完整的网络项目交流平台

计算机专业教师可通过网络平台，带领学生深入走进计算机的世界，动态掌握学生学习情况，使得学生深层次探索计算机的奥秘。因为仅仅通过课堂教学以及业余的部分时间指导学生，针对学生综合实践能力的提升是远远不够的，加之学生学习水平和认知能力存在差异性，给予知识的接受程度也是参差不齐的，因此教师要科学地构建网络项目学习平台，给学生提供随时学习的机会，教师把计算机项目操作要点和操作流程上传到网络平台中，便于学生突破时间和空间的制约，在遇到难题时查找对应的视频资料和图片资料，帮助学生巩固所学知识点。

结束语

综上所述，项目学习法突破了传统教学模式的局限性，激发了学生对课程学习的兴趣，充分调动了学生的主观能动性，树立了学生的团队合作意识和创新意识，极大地提升了计算机基础的教学质量，值得在中职学校计算机基础课程中运作推广。

参考文献：

[1]胡天云.项目学习法在中职计算机基础课堂的应用[J].计算机与网络，2020，46（16）：44.

[2]吴升，潘振梅.项目学习法在中职计算机应用基础课堂中的有效应用[J].现代职业教育，2018（11）：92-93.

[3]汪吉权.浅议项目学习法在中职计算机基础教育中的应用[J].职业教育（中旬刊），2014（02）：57-59.

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