趣味识字教学在小学语文教学中的应用

杨国兰

摘要：在小学语文教学过程中，对学生汉字知识的教学一直是众多教学任务中的重要内容，也是最基础的部分。随着教学理念、教学方法的进步，有了更加丰富、高效的汉字教学模式，即“趣味识字”。作为一种新型识字方法，不但有效提升了学生识字学习的兴趣，而且有效提升了识字教学的课堂效率。基于此，本文将以小学语文为重点学科，以趣味识字为主要方法，以策略研究为最终目的进行探讨，希望能为广大教师带来参考。

关键词：趣味识字;小学语文;课堂教学;应用

前言：

无论是哪一学科的学习，都要以语文识字为基础，在识字的基础上进行读题、审题、做题，由此可见，语文识字的学习在教学中有着不可替代、至关重要的作用。在小学阶段，学生初步接触识字学习，在面对知识性极强而又陌生的知识时，学生难免会出现“望而生畏”的情况，对识字学习产生抗拒和抵触的心理。因此，在小学语文识字教学中，教师需充分尊重学生这一时期的身心发展规律，了解学生的学习特点，找到学生感兴趣的话题与活动，而后开展趣味识字这一教学活动，使学生在欢快的课堂氛围、课堂情境、课堂活动中识得更多汉字。

一、创设丰富的趣味识字情境

无论是生活还是学习，若想做好一件事，学好一门科目，“兴趣”要素则十分重要。在小学语文识字教学中，若想使得识字教学更加高效，帮助学生习得更多汉字，则应充分利用“兴趣”这一学习“发动机”，以学生感兴趣、喜欢的方式开展识字教学，使学生能够积极地、主动地参与到教师精心设计的识字活动中。基于此，为有效开展趣味识字教学法，教师即可在识字课堂教学中创设出丰富的趣味识字情境，为学生营造轻松地、好玩儿的识字活动氛围，为趣味识字教学的开展打下基础。

例如，在学习《伙伴》这篇课文时，教师即可在教学过程中为学生创设“拆礼物”这一教学情境，从而对学生展开有趣的识字教学。首先，教师可以先行对《伙伴》这篇课文进行讲解，而后以文章内容为主题进行拓展，开展趣味识字教学。其次，在拓展过程中，教师可以借助多媒体，为学生展示“伙伴寄来的礼物”，而后请学生一起观看，伙伴都寄来了哪些礼物。而后为学生呈现伙伴寄来的信件、伙伴寄来的图书，并与学生一起朗读这些信件和图书，如此一来，便可在拆礼物情境下习得更多汉字。

二、引入汉字趣味故事

汉字，作为流传千年的文化载体，无论是演变过程、经历朝代还是引用变化都是具有十足历史性和故事性的。基于此，在小学趣味识字教学过程中，教师即可借助汉字文化的故事性，在识字学习的同时为学生讲述汉字小故事，使得学生在故事的聆听中了解更多汉字的历史文化，如汉字的结构、来源、代表含义等。如此一来，学生便能在聆听故事的同时将汉字知识记忆的更加深刻、更加牢固，从而帮助学生更好的认识汉字，促进趣味识字活动的顺利进行。因此，教师在开展趣味识字教学时，可根据汉字特质引入相关的趣味故事，从而完成趣味识字的教学目标。

例如，在教学“热”这一汉字时，教会即可根据这一汉字的结构为学生编制一个趣味小故事，如：“从前有一个人，特别喜欢吃，在众多事物中，他最喜欢的就是肉丸子。有一天，天气特别的热，最高气温已经达到了三十五摄氏度。然而，即便是在这样炎热的天气下，这个人还是吃了火锅，只见他手里拿着一个丸子，汗珠在不停的滴落。”如此一来，便能帮助学生根据“手、丸子、汗珠”等意象对热这个字形成更加深刻的印象，从而实现趣味教学的最终目的。

三、开展趣味识字分类教学

中华文化博大精深，中国汉字更是数量繁多、种类丰富。在这种情况下，更是提升了学生汉字学习的难度。如此一来，在进行识字教学时，若是采取单一、逐个的教学方法，不但会浪费教师和学生的时间和精力，也会大大降低识字教学的效率和质量。因此，在识字教学中，教师要开展趣味识字教学活动，帮助学生掌握某一类型汉字的主要特征及识别规律，使得学生在遇到与之同类型的汉字时可以进行“知识迁移”，能够将自己趣味识字中所学的识字规律运用到生字识别、学习中，从而提升识字教学的有效效率。

例如，在学习《美丽的呼伦湖》这篇课文时，教师即可以“湖”字为例，为学生讲解三点水偏旁在一般情况下所代表的含义，告知学生在一般情况下，如果汉字的偏旁是三点水，那么这个字很有可能是与“水”相关的。如此一来，教师便能抓住這一汉字的特点，引导学生了解三点水构成汉字的理解规律，之后在遇到“海、河、渴、泊”等生字时便能通过三点水这一偏旁部首，判断出这些汉字都是与“水”有关系的，由此习得这一类型汉字的学习规律，掌握更多汉字知识。

四、开展趣味识字游戏挑战活动

在小学阶段，学生正处于上进心初级形成时期，在这一时期的语文教学中，教师不仅要帮助学生学习更多丰富的语文知识，还要在教学中培养、提升学生的上进心。因此，教师在开展趣味识字教学活动时，即可在汉字学习的同时，对学生的上进心进行培养与提升，如开展以“趣味识字”为主题的挑战活动。

例如，在开展趣味识字教学活动时，教师可以为班级学生布置统一的识字任务，并将识字任务分为“入门阶级”、“进阶阶级”、“专业阶级”、“高手阶级”等四个阶段，并利用班费分别设置游戏主题文具盒、多色彩笔、密码日记本、文具套装大礼盒等奖品，鼓励学生进行趣味识字挑战，赢得挑战奖品，由此提升学生识字学习的积极性。如此一来，学生的识字学习便能化被动为主动、化消极为积极，既提升了学生识字学习的效率，有提升了学生的学习上进心，由此推动了趣味识字教学活动的有效实施。

总结：

总而言之，在当前阶段的识字教学方法中，趣味识字是目前最能契合学生身心发展，达到理想识字教学效果的教学方法。因此，在小学语文识字教学中，教师可以充分运用这一趣味识字教学法，在提升教学趣味性的同时保证教学质量与效率，赋予识字教学更多生机与活力，从而帮助学生习得更多汉字，为日后语文学科乃至其他学科的学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]李莉.小学语文趣味识字教学策略[J].基础教育研究，2021（2）：76-77.

[2]张云.小学低年级语文识字教学的趣味性分析[J].读与写，2021，18（5）：68.

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