初中科学教学中学生问题意识的培养

袁声明

摘要：随着各种课程教育改革的出台，无论是教师还是家长，教育意识、教育理念都有所提升、有所改变。现如今，随着教育意识的进步，教学理念的更改，教师和家长不再以考试分数作为评价学生发展的标准，而是更加重视学生总体、综合能力的学习与发展。因此，初中科学这一科目逐渐走入大家视野中，受到广大教师和家长的广泛重视。为帮助学生更好的掌握科学知识，培养学生科学意识，提升学生科学素养，则需教师在科学教学中充分培养学生问题意识。基于此，本文将以初中科学为重点科目，以问题意识的培养为主要目标，以策略探究为首要目的进行探讨，希望能为广大教师带来一定参考。

关键词：初中科学;问题意识;培养策略

前言：

与以往教学不同，在现阶段教学过程中，无论是哪一科目的教学，教师教学理念都更加与时俱进，教学方法都更加丰富多元。针对初中科学这一科目来说，教师的授课方式从“填鸭式”教学进化为“启发式”教学。在初中阶段，虽然学生已具备一定科学意识，但对科学知识的了解却大为匮乏。为了更好帮助学生学习科学知识，提升学生科学素养，则需教师在科学教学中对学生问题意识加以培养，让学生在不断提问、不断思考中对科学知识加以学习，教学效果将大大提升。

一、创设问题情境，让学生产生问题

在各科教学过程中，有一种教学方法深受广大师生欢迎，那便是情境教学法。所谓情境教学法，即是教师在结合教学目标、教师实际的基础上有选择性的对教学情境进行创设，使学生在“身临其境”中对知识进行学习、探索。针对初中科学这一科目，若想在教学过程中培养学生问题意识，则需充分利用情境创设法，如创设问题情境，在出现各种问题的背景下，引起学生注意，使学生产生各种问题，激发学生对问题进行提问的兴趣。

例如，在学习《人类发展与环境问题》这一课程时，教师即可创设问题情境，使学生产生各种问题，进而在教学中对学生问题意识加以培养。具体来说，即是在人类发展与环境问题这两个知识点讲解后，使学生明白人类发展与环境遭到破坏这两件事情的必然联系性，进而进行总结：“我想在这里倡议各位同学，在日后生活中做到人类发展与环境发展相协调，使人类与环境共同发展！”，此时，学生便会在心中产生疑问而后进行提问：“既然人类发展是历史必然，那么只要人类继续发展，环境就会遭到破坏，如何才能做到人类发展与环境发展相协调呢？”。如此一来，在问题情境的创设下，通过人类发展与环境问题这一矛盾，学生自然会产生疑问而后进行提问，然后教师再进行解答与引导，帮助学生找到正确答案，在引导学生提问过程中，其实也是帮助学生逐渐形成提问意识的过程。

二、优化课堂设计，为学生提供提问时间

总所周知，在初中教学过程中，每节课只有短短四十五分钟。在这四十五分钟内，教师任务繁重，既要进行课程导入、课堂游戏，还有与此同时与学生进行积极互动，巩固总结所学知识。短短四十五分钟，被各种教学活动占的满满当当。针对初中科学这一学科而言，若想在教学过程中培养学生提问意识，则必须优化课堂设计，为学生提供提问时间。只有为学生提供充足的提问时间，学生才能将自己的问题进行提问，得到教师的解答。在帮助学生掌握科学知识的同时对学生提问意识加以培养。

例如，在学习《实现可持续发展》这一课程时，教师即可通过优化课堂设计，为学生提供提问时间，进而培养学生提问意识。需要注意的是，由于课堂教学活动安排紧密，往往一节课下来，教师刚好可以完成相应教学目标。那么如何才能在众多课程活动中为学生提供提问时间呢？答案即是优化课堂设计，利用师生互动时间，引发学生进行提问，给学生充足的提问时间。具体而言，即是在讲解目前国家发展困境和国家发展愿望下，对学生进行提问：“同学们，相比大家对国家发展困境和国家发展愿望已有了解，请问同学们对此有什么看法吗？，学生思考，而后进行提问：“既然国家想要发展，但是又陷入各种资源、环境的困境中，是否有一个万全之策，既可以实现国家发展，又能帮助国家走出资源、环境等的困境呢？”。通过师生互动，引发学生对国家发展与困境问题进行思考，而后利用师生互动时间倾听学生问题。如此一来，不仅可以引出接下来可持续发展的知识点，又给了学生足够思考、提问时间，培养学生提问意识。

三、优化评价手段，让学生敢于提问

针对初中科学这一学科，由于学生接触很少，因此对于科学知识的掌握也非常匮乏。与此同时，科学知识又具有很强的新鲜性与趣味性。因此，在初中科学学习过程中，学生一定有很多关于科学方面的问题。因此，教师应优化评价手段，鼓励学生进行大胆提问，进而培养学生的提问意识。

在通常情况下，学生常常出现不敢提问的状况。一方面学生与教师之间存在一定距离感，有问题也不愿意去问教师。另一方面则是怕自己提问后，教师会批评自己，为什么大家都明白的科学道理自己会不明白。针对以上情况，为鼓励学生勇于提问、大胆提问，则需教师充分发挥教学机智，优化评价手段，拉近和学生之间的距离，引导学生提出问题。例如，在学生提问后，教师可以在耐心解答后，对学生提问行为进行表扬。如：“你是班级里少数进行提问的学生，看来你的求知欲望很强烈，老师相信在求知欲的驱使下，你一定会掌握更多科学知识！”、“通过你的提问，老师发现你对科学的见解比较深刻，对知识的知识不只停留在表面，而是深入到了科学本质，你是一名十分具有科学学习潜质的学生呀！”等。通过优化评价手段，对提问学生激励与表扬，学生对于科学学习的积极性将大为提升，提问意识也更加强烈。

总结：

总而言之，若想使学生掌握更多科学知识，在初中科学学习中更加顺利，则需教师充分重视在科学小学中对学生提问意识的培养。只有对学生提问意识加以培养，使学生形成敢于提问，勇于质疑的精神，才能为未来科学知识耳朵学习大家坚实基础，在未来科学学习道路上走的更高、走的更远。

参考文献：

[1]王毅.初中科学教学中培养问题意识的策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（13）：75.

[2]李铭.初中科學教学中培养学生问题意识的策略探讨[J].基础教育论坛，2019（13）：21-22.

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