任务驱动法在高中物理教学中的应用

梁绍飞

摘要：我国教育部门于2020年印发了《国家中长期教育改革发展规划纲要》，文件中强调，广大中小学教师应加强自身职业素养的提升，将信息化课堂、任务驱动法、问题导向法、情景教学法等新型授课方式应用与课堂，提升课堂的新颖度、有效性以及气氛活跃度，为学生带来更加新颖的学习体验。高中物理课程体系应及时进行多元化、素质化、专业化创新，这对于教学质量提升有着极其重要的意义。如何利用任务驱动法为学生带来更加全面、新颖的课堂体验，促进教学质量的提升，是每一名高中物理教师都必须要思考的问题，笔者一直尝试将基于任务驱动教学模式融入物理课堂，本文将结合个人实践对这一问题进行探究，以期能对其他高中物理教师开展工作有所帮助。

關键词：任务驱动法;高中物理教学;策略途径

随着新课改的进程不断加快，高中物理教学课堂也随之迎来了一波全民创新的浪潮，不少教师都根据自己学校的实际情况和班级学情在多个方向进行了创新，在这种大的教育背景下，笔者也在思考如何通过创新收获更好的教学质量。通过一番探究，笔者发现任务驱动教学法有不错的教学效果，于是尝试将整体上以任务驱动法为主的教学模式引入课堂，在学生参与项目驱动的过程中将教学目标细化，分成一个个的小任务为他们的探究过程提供导向。学生在实践中的学习热情有了极大提升，在情境探究中思维、氛围都活跃了很多，并且在任务的引导下探究过程也变得更加高效，教学质量获得了质的提升。

一、借助微课视频引入任务，激起高中生学习兴趣

利用任务驱动法进行高中物理教学时，教师可能会发现部分高中生会在物理课堂中有交头接耳的情况，这样严重影响了他们进行物理任务的质量。基于此，教师可尝试将微课视频引入到高中物理任务教学中，通过为高中生制作趣味性物理微课视频的方式，将他们的物理学习兴趣激发到新的高度。在进行物理微课视频制作时，教师应重视所制作微课视频的时长以及与驱动任务的相关性。时长方面，高中教师最好将物理微课视频控制在8分钟左右，这样方可更好地彰显出微课视频“短小精悍”的特点。此外，教师应加深微课视频与任务驱动内容的关联性，这样方可更好地将学生引入到物理驱动任务中，加深他们对相应物理知识的学习兴趣。

二、结合学情对任务分层，增强学生对知识的理解

高中生对物理基础知识的掌握程度不同，因此，教师在进行任务设计时也要对任务难度进行分层。通过让不同层次的学生处理对应的任务内容，可使其更好地在任务中加深对相应物理知识的理解。例如，教师可将那些对物理基础知识掌握扎实、学习兴趣高的高中生定为学优生，将物理知识掌握差、学习主动性低的高中生定为后进生，介于两者间的学生定为普通生。而后，教师可为学优生提供一些需要对物理知识进行应用、变形的驱动任务，为普通生提供一些考察其对基础知识应用能力的驱动任务，给后进生提供一些考察基本物理知识的驱动任务。通过此方式，可有效加深不同层级学生对物理知识的理解能力，从而全面提升物理任务驱动教学的质量。

三、开展课堂小组讨论活动，帮助高中生构建知识体系

高中生的天性较为活泼，结合他们的这一特点，教师可在高中生完成驱动任务后，组织其针对任务中出现的问题进行讨论。通过这种方式，高中教师可将任务驱动教学的效果发挥到最大。在讨论中，高中生物理知识的储备量会得到一定程度提升，这对他们之后构建物理知识体系会产生非常大帮助。当高中生在进行讨论时，教师不能只是站在讲台上，而是要走到学生中间，听取他们讨论中存在的问题，并在教学评价阶段对这些问题进行解答。通过此方式，教师可在无形中帮助高中生构建出一套属于自己的物理知识体系，这对他们之后学习更深层次的物理知识将产生非常重要的作用。

四、将物理情境融入情感，加深物理学习记忆

知识诞生的过程一定是在具体的情境中通过总结归纳得来的，因此，情境教学是将这一情境为学生还原，让他们在重新在情境中通过探究、观察、思考、分析、归纳、验证自己得出知识，脱离了具体的情境，认知活动的效率会大大降低，并且由于缺少了在任务驱动的探究过程，在物理知识的认知深度上会仅停留在书面表述上，掌握得牢固程度不足，容易过一段时间忘却、混淆知识点。因此，在高中物理教学中以任务驱动为具体方式，以情境教学为主要框架，可以利用发现现象、归纳原因、得到结论的这一过程构建知识，让学生的情感在探究过程中得到激发，并利用知识构建这一实际过程加深学生对知识的记忆程度。

五、结语

综上所述，任务驱动能切实提升高中生的物理学习效率，还能在无形中加深学生对所学知识的理解和应用能力。基于此，在进行物理任务驱动教学时，教师可利用微课视频、任务分层及课堂讨论等方式，丰富物理任务驱动教学的模式和内容，从而将高中生的物理综合水平提升到一个新的高度。

参考文献：

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