基于信息技术下初中化学教学策略研究

卢秋带

摘要：近年来，随着《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》《教育信息化2.0行动计划》《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件的出台，信息技术逐渐成为教师教学工作开展的重要辅助工具。在此背景下，初中化学教师要全面解读信息技术的特点，立足学生发展实际，把握教育的核心内涵，从教学内容、教学形式等层面给予转变，完善课程体系，提高教师教学成效的同时，全面推动我国化学教育事业的蓬勃发展。

关键词：信息技术;初中;化学;现状;策略研究

当今教育背景下，聚焦信息技术、丰富育人架构已成为初中化学教师教学工作的重点。相比于传统“知识传授+知识练习”的教学模式，信息技术更能唤醒学生学习热情，其不仅实现了教学资源的整合，丰富课程体系的同时，给予学生别样的课堂体验，而且在多种教学手段的引导下，学生知识感知、知识运用等能力也得到了相应的提升，为其日后学习、发展奠定了扎实基础。基于此，初中化学教师在开展教学工作时，要处理好信息技术与课堂教学二者的关系，探寻多个有效基点，提升课堂温度的同时，促进学生化学素养的培育。

一、当今背景下初中生特点的转变

随着社会经济的不断发展，信息技术逐渐成为教师开展教学的重要工具，既改变了以往的教学模式，提高了教学工作的深度与广度，又拓宽了学生知识获取渠道，使其学习模式更加多元化。但这其中，往往存在一些弊端，导致学生认知特点发生了相应的变化。首先，信息技术、媒体设备的普及，使得学生信息获取渠道呈多元态势，但互联网信息的冗杂，使得他们很少去主动学习一些新知识，而是将视野放在一些热点新闻上，时间利用率的低下，在一定程度上影响了教师教学工作的顺利开展。其次，现阶段初中生思想、认知正处于发展的黄金时期，受年龄、自控力等因素的限制，使得他们对信息技术的认知流于表面，往往将其作为身心放松的工具，而这也是目前教师开展信息化教学前亟需解决的问题。

二、信息技术的特点

（一）交互性

互联网作为学生“第二课堂”，以多种信息数据交互渠道为导向，不仅能够起到补充式教学的作用，而且针对教学内容、课程标准的不同，能够有效进行知识的增删，保证学生学习积极性的同时，提高教学效率。作为当今教师教学工作开展的重要辅助工具，信息技术有效弥补了传统“直输式”教学存在的短板，既实现了知识与能力的有效传递，而且多种形式的交互渠道能够帮助教师准确把握现阶段学生学情，并在此基础上制定针对性教学方案，实现“传道、授业、解惑”的同时，为教师教学工作的高质量开展提供有力保障。

（二）便利性

相比于传统的教学模式，信息技术打破了时间、空间等因素的限制，其灵活多样的教学模式不仅降低了教师备课、教学的压力，而且可根据教学内容、学生学情、课程标准、课时安排进行及时调整，既保证了教学进度的统一，又能在原有的课程内容上进行延伸拓展，点燃学生学习热情的同时，使其获得别样的课堂体验。除此之外，学生同样可借助信息技术收集一些自己感兴趣的专业知识，并利用碎片时间进行了解、学习，完善自身知识框架的同时，实现知识的内化与跃迁。

三、现阶段初中化学教学现状

当今社会背景下，素质教育、教育信息化2.0行动计划等战略的提出，为化学教师教学工作提出了更高的要求。虽然当下教育改革进行得如火如荼，但传统应试思维的影响仍然存在，部分教师过于注重理论知识的传授，对学生实验操作能力、化学思维并未过多涉及。这种教学模式虽然能够保证学生学习效率，但长时间处于被动学习地位的他们，对知识的运用流于表面，在一定程度上限制了自身能力、素养的协同发展。其次，部分教师对化学教学存在局限性，并未将深层次的知识讲授于学生，学生虽然能够掌握复杂化学反应与化学原理，但并未形成良好的化学思维，导致学生很难独自完成教师布置的任务，能力发展受限，教师教学质量也随之受到影响。此外，目前初中化学教学内容、形式过于单一，教学目标较为模糊，这对学生学习能力的提升、化学思维的培养起到了一定的阻碍作用，教师所取得的教学成效也并不理想。同时，在内容设置、课程安排的时候，部分教师并未考虑学生发展需求，只是围绕中考要求，按照课程标准制定教学方案，学生思维、知识面得不到拓展，对化学学习兴趣自然无法保证。对此，在新的时代背景下，初中化学教师要转变以往的教学思路，充分发挥信息技术的优势，完善现有的教学架构，从而给予学生最大程度上的课堂体验。

四、信息技术下提高初中化学教学效率的具体策略

（一）丰富教学手段，提升课堂温度

教学手段是培养学生学习兴趣的主要方式，也是知识传授的重要媒介。以往的教学模式下，教师常常采用“讲解+示范+練习”的教学模式，将化学知识进行拆分，按照课程标准，帮助学生理解每个物质的化学性质及反应方程式。这种教学模式虽能保证学生学习效果，但方式的单一使得他们很难对化学产生学习兴趣。对此，初中化学教师要重新审视教育的现实意义，立足信息技术，丰富教学手段，从而营造优质的育人氛围。

1.混合式教学

混合式教学法作为互联网技术的重要产物，实现了线上、线下教学的有效联动。教师可根据教学内容、学生学情的不同，开设多个教学板块，通过“线上+线下”的学习/教学模式，帮助学生在有限的时间掌握知识重点，从而为日后深入学习奠定扎实基础。

以“空气”一课为例，本节课目的在于帮助学生了解空气的组成，并通过系统性的学习后，掌握氧气的制取方式。对此，教师在开展教学工作时，可利用信息技术将教学分为三个阶段，保证教学架构的同时，提高学生学习兴趣。课前预习阶段，教师可将本节课教学目标、教学重难点提前下发至学生，并借助微课制作预习视频，通过生活案例的引导，帮助学生总结空气的组成部分与物理性质。在此过程中，教师要对学生预习情况进行记录，并以其现阶段存在的问题为参考，制定课上教学方案;课上教学阶段，教师可以“氧气含量测定”为教学主题，并将信息技术作为辅助工具，通过构建不同的实验情境，引导学生观察总结;课下复习阶段，教师可让学生登录线上学习平台，观看拉瓦锡测定空气成分的实验，并完成教师布置的学习任务。教师可将学生三个阶段的分数进行汇总，以课时/周为节点进行公示，并对成绩优秀的学生给予物质奖励，保证学生学习积极性的同时，提升课堂温度。

2.差异化教学

差异化教学的本质在于分层引导。由于教师精力有限，很难进行一对一教学，加之课程标准的要求，教师只能采取平均教学法进行知识讲授，教学进度虽然得到保证，但学困生/优秀生很难提高自身能力。差异化教学的出现，有效弥补了传统教学模式的短板。对此，化学教师要借助信息技术的优势，开展差异化教学，以确保每位学生均能有所发展。

例如教师在讲解“质量守恒定律”一课时，可按照能力大致将学生分层三类，并利用信息技术制定不同的教学方案，对于Ⅰ组基础生而言，教师要以当前教学内容为主，以本节课核心目标为导向，设计相应的学习任务，如：了解质量守恒定律的含义、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系;对于Ⅱ组中等生而言，教师则要在原有核心目标的基础上进行巩固，比如利用信息技术构建多种教学情境，让学生判断反应物质量与生成物质量是否相等;对于Ⅲ组优秀生而言，教师应以核心素养发展为中心目标，利用信息技术进行知识拓展，从而促进其知识运用、化学思维能力的协同发展。

（二）革新教学内容，强化学生思维

在新课标要求下，学生的实践能力同样是教师更为关注的素养内涵。对此，教师可以学生认知、能力为基础，革新教学内容，创设多种教学情境，拓宽学生视野的同时，使其掌握获取知识、运用知识的基本能力。例如在学习完“自然界的水”这一单元后，教师可为学生布置“水质净化”的探究活动，让学生以小组为单位进行思考探究，并利用所学知识进行蒸馏水提取、除杂等流程。针对学生实验情况，教师可利用多媒体技术播放相关实验视频，引导学生正确操作的同时，规范其实验行为，进而确保其化学操作能力的提升。

（三）转变学习形态，培养化学思维

在初中化学实验教学中，兴趣建设是教师需要考虑的根本，只有引导学生建立积极的探索兴趣，才能在学习中更加主动，获得自主学习的能力以及应有的学习成果。但是在传统实验教学中，由于教师对实验过程、方法以及内容的控制比较严格，学生只能模仿与重复操作，从而大大削弱了学生對化学实验的热爱，因此教师需要改变这种方法，依托信息技术的优势，转变教学形态，提升课堂温度的同时，使学生更为清楚地感受实验魅力，从而提高自身化学思维。以“燃烧的条件”实验为例，开展教学前，教师可针对教学内容设置多个导学问题：什么是燃烧？燃烧的条件有哪些？学生思考过程中，教师可利用信息技术开展“云实验”，让学生以小组的形式进行探究实验。一方面，由于本实验具有一定危险性，利用信息技术能够提高学生实验安全性，使其更好地总结实验规律与注意事项;另一方面，在信息技术的引导下，学生可根据自身猜想进行实验，并在多次失败中总结成功经验，强化学生知识印象的同时，促进其化学思维的发散，为日后学习奠基。

五、结语

综上所述，当今教育背景下，初中化学教师要遵循教育规律，立足学生发展实际，以现代化教育理念为导向，全面解读信息技术的核心内涵，探寻其与当前教育工作的契合点，丰富教学手段，提升课堂温度;革新教学内容，强化学生思维;转变学习形态，培养化学思维。多措并举，提高教师教学工作针对性与指向性的同时，加快构建趣味性与知识性兼备的化学讲堂。

参考文献：

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[2]巩吉荣.如何运用多媒体技术优化初中化学课堂教学[J].中国新通信，2020，22（23）：200-201.