设计英语学习活动 促进学生自主阅读

吕雨珂

摘    要：工作单是指包含语言材料或图片等信息，有任务要求的，用于教学的一页或几页纸。教师在工作单上可设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。工作单运用于阅读教学，能够防止阅读教学出现教师过度干预或放任不管两个极端，并通过提供课堂书面指令语、提供记录想法的空间等促进学生的自主阅读。

关键词：英语阅读教学;工作单;学习活动设计

自主阅读是指学生在阅读过程中，对文章有自己的思考和理解，并主动构建文本意义，形成阅读体验。在这一过程中，教师可以适度引导学生但不过分干预学生的阅读。工作单（worksheet）能够有效帮助学生进行自主阅读，帮助教师尽可能调动学生学习的积极性[1]34-35。

工作单是指包含语言材料或图片等信息，有任务要求的，用于教学的一页或几页纸[1]34。有学者将其称为“学习单”[2]“学习任务单”[3]“工作纸”[4]“活动单”[5]，本文统一称之为“工作单”。工作单有以下几个特点：第一，以学生为中心;第二，以学习活动为基础。这正与《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）倡导的“英语学习活动观”相吻合。李海林对工作单给予了高度评价，认为“这张纸”包含了教师的教学意图、教学内容设计和教学方法设计、要用到的资源等，回答了学什么、用什么学、怎么学、学得怎么样等4个关键问题[6]。目前，对工作单的讨论主要集中于语文教学，笔者尝试将其运用于英语阅读教学。

一、工作单中的学习活动设计

工作单以学习活动为基础，帮助学生自主、有效阅读。《课标》指出，活动是英语学习的基本形式。对于阅读教学，教师可以在工作单中设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，帮助学生更好地感知、理解文章意义，促进他们将知识转化为能力，将能力转换为素养。下面分别阐述这三类活动的设计。

（一）基于语篇的学习理解类活动

这类活动主要是帮助学生概括、梳理、整合文本信息。教师可以利用图形组织器（graphic organizer），用结构化图形的方式帮助学习者关注文本中的重要信息及它们之间的关系[7]。设计这一部分活动时，教师应首先仔细研读文本，对语篇的意义、结构做深入探究，并根据文本特点、教学目标等设计适合学生的图形组织器。

以人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》（必修③）第二单元课文“Come and Eat Here （1）”为例，该篇为故事类文本，主要讲述餐厅老板王鹏看到自己的店没有人光临十分伤心，正好看到老顾客老李去了另一个餐厅，于是跟着老李来到了雍慧的餐厅。虽然这篇文章是记叙类文本，但是单元主题是“健康饮食”，所以这篇课文的学习须对比王鹏的餐厅和雍慧的餐厅在食物上的特点。据此，笔者在工作单中设计了旨在帮助学生找出两家餐厅不同之处的活动。

【活动设计1】

Read the passage， and fill in the table （表1）. What are the characteristics（特点） of Wang Peng’s and Yong Hui’s restaurants？ Categorize（分类） their difference.

学生首先可通过自主阅读独立完成工作单上的活动，之后交流分享。在交流中，学生可以更好地梳理、理解文章的内容。

（二）深入语篇的应用实践类活动

这类活动主要帮助学习者描述、阐释、分析、判断、内化和运用文本相关内容。比如针对课文“Come and Eat Here （1）”，在梳理完文本信息之后，教师可以要求学生：思考“Which restaurant would you go to？ Why？”这一问题，并把自己的答案写在工作单上。要回答该问题，学生首先要对王鹏和雍慧的餐厅的食物有较深入的了解，并要结合自身的喜好。在这一过程中，学生能够内化所学的语言知识与相关信息。

【活動设计2】

Which restaurant would you go to？ Why？

（三）超越语篇的迁移创新类活动

这类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等，一般有两种形式。

一类是针对文本的思考。比如针对课文“How Life Began on the Earth”，教师可以让学生思考以下两个问题：文中是否有你不认同的地方？文中是否有让你感到困惑的地方？第一个问题相当于评价。虽然这是一篇说明文，但是科学是在不断发展的，文中的有些知识现在可能已经过时了，所以学生可以根据自己了解的最新科学研究成果对文中的一些“事实”发表自己的观点。第二个问题帮助学生发问。很多时候提问比回答问题更加重要。问题可以是关于文章内容或文章语言的。在提问的过程中，学生需要不断尝试解答自己的问题，思考可能解决问题的方式。这两类问题都能够帮助学生提高逻辑性、批判性、创新性等思维品质。

【活动设计3】

Fill the table（表2）.

另一类是与文本相关的写作。在梳理了文本信息、深入理解语篇之后，教师还可以帮助学生赏析语篇的文体特征与修辞手法，学习其中的写作技巧。

以课文“Come and Eat Here （1）”为例，课文分别呈现了王鹏和雍慧餐厅的广告语，两则广告都体现了口语化等特点。为了帮助学生了解这种日常生活中比较常见的应用文，教师可以引导学生关注课文中这两则广告语的内容和语言特点，并尝试写作。笔者设计了如下活动：

【活动设计4】

Design a sign

Suppose you are a boss of another restaurant， you want to win many customers. Please design a sign for your restaurant. First，consider

● Target costumers（目标顾客）

● Food and drink（cooking skills）

● Strength of your diet

● Cost

Your sign

First draft：                   revised：

学生第一次写作时，教师可不给任何指导。第二次写作时，教师可让学生关注课文中的广告，并总结广告语的特点，再让学生在原来的基础上进行修改。工作单的使用可以帮助学生对比自己两次写作的差异。

二、在阅读教学中运用工作单的课例

以下笔者以上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》系列丛书中的小说“The Boy Who Could Fly”的导读课为例，说明如何运用工作单促进学生的自主阅读。

“The Boy Who Could Fly”讲述的是，男孩Michael因为长着一双翅膀，受到很多人的关注，最后他和养父母搬到了一处遥远的小岛上生活。其间Michael被一团伙利用，最后被救。小说采用的是倒叙的形式，第一章为Michael现在的生活，第二章开始讲述Michael被领养、上学、在医院的经历、在小岛上的生活等故事。教师选取的内容是小说第二章到第五章，主要讲述了Michael被领养，后来背上长翅膀，被送到医院的故事。小说借“会飞的男孩”告诉读者：与别人不同是可以接受的。小说的语言较为简单，可以作为高一学生的课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

教学目标设计如下：

（1）基于书中的图片和目录预测故事内容。

（2）通过分享有趣的细节来理解故事内容和语言。

（3）对剩余的章节产生阅读兴趣。

基于教学目标和英语学习活动的类型，教师设计了如表3所示的工作单。

教学过程如下：

（一）观察小说图片，激发阅读兴趣

教师让学生关注小说封面，并让学生思考以下问题：

1.    What do you see？

2.   If you met a boy with wings， what would you think？ What would you feel？ What would you do？

该活动旨在激发学生的阅读兴趣，并激活学生的已有知识。阅读兴趣也是促进学生自主阅读的一个重要因素之一。

学生在思考的过程可以随时将自己的想法记录在工作单的Talking部分，以便他们在课堂分享想法时有所参考。对于英语水平相对较弱的学生，这种方式也可以降低他们在进行口语输出时的焦虑。

（二）基于小说目录，预测故事内容

这一环节，教师呈现第二到第五章的4幅插图以及目录，要求学生根据章节题目预测可能发生的故事。教师首先让学生描述图片，然后让学生思考可能发生什么。这一活动可以训练学生的预测能力，同时也能激发学生的阅读兴趣。工作单的使用则可以帮助学生记录自己的思考，梳理自己的想法，引导学生养成读前预测和记录思考的习惯。

（三）分组拼图阅读，分享所读所感

这一环节为拼图式阅读。它是基于语篇的学习理解类活动，也是这一课的重点活动，其主要目的是为达成教学目标（2）。在这一活动中，教师首先让学生自主阅读4个不同章节中的1章，并概括出章节内容，写出自己感兴趣的点和有疑惑的地方。阅读完之后，学生需和与自己阅读同一章的同学讨论分享，并选出下一个环节的展示者。教师给出一些语言素材，帮助学生进行口语表达。在展示环节，由于每个小组阅读的章节不同，教師要求学生认真听其他同学的展示，并做好笔记。如果阅读章节相同，学生可以思考可以补充什么细节;如果阅读章节不同，学生可以向展示者提出问题。通过展示和讨论，学生可以了解4个章节的故事内容。在最后一个环节，教师请学生概括4个章节的内容。

这一环节，教师将阅读的自主权交给学生，并通过图形组织器的形式引导学生关注文章大意、有趣的细节和自己感到疑惑的地方。学生阅读的时候可以利用工作单在自己分配的相应章节记录自己的想法。在展示的环节，学生可以记录同学所讲，了解其他章节内容，从而对4个章节的大意有所了解。这种方式可以避免教师过度干预学生阅读，防止以教师对文本的解读代替学生自身对文本的思考，从而使学生真正实现自主阅读。

（四）再次回顾目录，猜测可能结局

在该环节中，教师再次呈现小说目录，并启发学生思考“会飞的男孩”之后可能会遭遇什么，同时激发学生继续阅读的兴趣，为之后的自主阅读作好铺垫。工作单上给出问题“What might happen to the boy later？”以及两个小问题可以启发学生思考。学生可以把自己的想法记录在工作单上，方便之后的讨论交流。

（五）布置课后作业，引导学生基于文本写作

教师设计了两道可供学生选择的迁移创新类作业题目。第一道题目要求学生从“会飞的男孩”的视角来重新写这4个章节。该作业类似复述，需要学生理解故事内容并能用自己的话讲述故事，同时添加一些男孩可能会有的见闻和感受。第二道题目要求学生写故事的后续发展，对学生的创新能力要求相对更高。学生可根据自己的能力和喜好进行选择。

两道作业题目均在工作单上给出，以方便学生的课后选择和思考。学生在写作的时候还可以随时参考自己课堂上在工作单上做的相关阅读思考记录。此外，学生在工作单上写完作文之后，需要对自己的作文进行修正，并反思自己的写作。

三、总结和反思

在阅读教学中使用工作单，可以有效促进学生的自主阅读，这主要体现在以下几个方面：

（一）防止阅读教学出现两个极端，渗透阅读策略指导

阅读教学往往会陷入两个极端：一个极端是教师过度干预学生的阅读，导致学生对文本没有自己的理解;另一个极端是教师完全放手，不给学生任何指导和帮助。工作单的使用可以有效避免这两个极端的出现。教师通过图形组织器和问题等，给予学生阅读的方向和自主阅读的时间，鼓励学生对文本有自己的理解。

事实上，工作单在一定程度上渗透了阅读策略的教学，比如根据目录预测文本、在阅读中归纳故事大意、针对文本提问等。学生可以利用工作单反思自己的阅读方式，学会自主阅读。

（二）提供课堂书面指令语，给予学生适当支架

工作单上的指令语在一定程度上充当了教师的角色。学生可以通过阅读工作单上的指令语来完成相应的任务。书面指令语还可以缓解部分学生的听力焦虑，同时也可以帮助在课堂上走神的学生通过阅读工作单马上进入学习，避免因为听不清或没有注意教师的口头指令而无所适从。需注意的是，指令语应该尽可能简明、易懂，避免歧义。此外，教师应该根据学生的水平来决定指令语中提供帮助的多少。如果学生水平较低，教师可以在指令语中给予较多的帮助，比如举例、示范等。以介绍节日活动的写作为例，对于低水平学习者，教师可以在工作单上给出范文，并说明范文是从哪几个方面介绍节日的。对于较高水平学习者，教师可以不必给范文，但可以给出介绍节日的几个方面。对于高水平学习者，教师可以直接给出任务，而不必给其他说明。随着学习者水平的提高，教师要注意适当减少指令语的帮助。

（三）提供记录想法的空间，促进学生自主学习

工作单为学习者提供了记笔记的空间。在课堂上，学生可以在工作单相应位置记录自己对文本的理解或思考，还可以把课堂上其他同学的想法及时记录下来。这可以帮助学生在课堂上集中注意力。课后，学生可以在工作单上根据要求完成相应的作业。工作单还有助于创设学生自评和他评的条件。《课标》指出学生和教师一样也是评价的主体。教师可以在工作单上设置相应的要求，让学生对自己完成某个任务的成果进行自我评价，同时评价他人的成果，从而学会自我反思、相互学习等，进一步实现自主学习。[□][◢]

参考文献：

[1]童红灯.工作单在英语教学中的作用和设计原则[J].国外外语教学，2006（1）.

[2]叶建松.学习单的设计与运用[J].小学语文教学，2014（2）：40-41.

[3]王林玲.学习任务单的设计、使用与评价[J].教学月刊·小学版（综合），2013（1）：3-5.

[4]李祖文.香港习作工作紙在大陆语文教学中的运用[J].小学语文教学，2012（34）：28.

[5]杨曙明.“活动单导学”：课堂教学结构的根本性变革[J].江苏教育研究（C版），2009（10）：61-64.

[6]李海林.美国中小学课堂观察——一位教育学教授的笔记[M].北京：教育科学出版社，2015：200.

[7]徐国辉.例析图形组织器在中学英语阅读教学中的有效运用[J].中小学外语教学（中学篇），2017（40）：13-18.