浅谈教育信息化与小学数学教学

赵永波

【摘    要】随着社会的不断发展和进步，我国已进入了信息化时代，信息技术推动了社会的进步，并且也为各个领域注入了新鲜的血液，教学领域也不例外。在教学领域，教师的教学过程也逐渐趋于信息化，在本文中，笔者将探讨基于教育信息化的小学数学教学。

【关键词】教育信息化  小学数学  教学研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.030

教育信息化已成为了目前的一种教育形态，简单地说，教育信息化指的是教师采用信息技术开展教学工作的一种模式。教育信息化不仅符合当前教育时代的发展，还能满足学生的学习需求，使学生能在教师的引导下进入最新的教育环境。在新课程改革的影响之下，教育信息化这一概念已被普及到每个阶段的学校教育中，并且教育相关部门提倡教育信息化应从小学阶段抓起，从而使小学生能在教师的引导下接受全新的教学观念以及最为新颖的教学模式。

一、教育信息化能集中学生的学习注意力

在上文中，笔者已简要阐述了教育信息化的概念，简言之，利用信息技术进行教学能为教师带来诸多便利，同时为教师减轻教学负担。在小学阶段，很多学校都侧重于教学语文和数学，相比语文而言，很多学生都认为数学存在一定的难度，并且大多数学生都缺乏学习数学的兴趣，因此很多教师都抱怨难以掌控数学课堂。大多数班级的数学课堂教学效果并不理想，在数学课上，学生们学习的投入度并不高，大多数小学生都喜欢在课堂上“开小差”，他们并不会将注意力投放在学习上。和其他学科不同的是，数学是一门知识连贯性较强的学科，也就是说，学生只有每天认真听课，并在教师的引导下获取数学知识，他们才能较为高效且连贯性地学习数学。

作为一名数学教师，基本任务便是集中学生的学习注意力，使学生能紧跟教师的授课节奏高效地学习。而采用传统的教学模式不仅不能吸引学生的注意力，还会分散学生的注意力，使学生渐渐产生厌学的倾向，在新时代的教学环境中，只有教师基于信息化技术进行教学，才能满足学生的学习需求，为学生提供新颖的教学模式，还能吸引学生的注意力。小学生缺乏主动学习的意识，很多学生并不能从内心深处认识到学习的重要性，因此大多数学生都不会强制要求自己认真学习，很多学生还会根据教师所采用的教学模式决定是否学习。一般情况下，教师所采用的教学模式越新颖，学生学习的积极性越高;如若教师依旧采用传统的教学模式进行教学，则并无法俘获学生学习的“芳心”。在信息技术的协助下，数学课堂教学便会处于活跃的状态，从而避免学生陷入沉闷的课堂气氛中，信息技术能在一定程度上为课堂教学增添色彩，同时为学生提供创新性的学习元素。

为了集中学生的学习注意力，很多教师都会强制要求学生认真关注教科书，然而很多学生都没有认真参与学习，并且很多学生都以看书为由而做一些与学习无关的事情，有些学生甚至趁机睡觉、讲话或是做一些违反课堂纪律的事情。而借助信息技术就能有效解决这一问题，使学生能步入学习的轨道并积极地学习。信息技术在教学领域的运用便是借助多媒体课件，即教师运用信息技术操作多媒体并给学生呈现相关课件的教学模式。在这一教学模式中，学生不是完全依据教科书学习，而是以观看教师播放课件的方式学习，如若教师所呈现的课件较为全面，则学生无需观看教科书就能完成学习任务，这样就能避免学生脱离教师的视线，同时还能保证学生紧跟教师播放课件的节骤高效地学习。在教师播放课件的过程中，还能有效地观察到学生的学习情况，如若有学生出现走神的现象，教师也能迅速发现，相比教师采用依据教科书讲授的方式，这样的教学模式更能吸引学生的注意力。

二、信息技术能为学生提供直观的教学内容

众所周知，数学是一门集代数和几何为一体的学科，在教学数学的过程中，教师应有机融合这两大板块的内容进行教学，这样才能体现数学教学的全面性，帮助学生理解数学内容。由于小学生尚未建立完整的数学认知结构，并且学生所积累的数学学习经验并不丰富，因此对于大多数小学生而言，几何内容存在一定的难度。当然不可否认的是，几何内容具有一定的抽象性，很多学生的抽象思维能力较低，他们并不能凭借自己的思维模式认识抽象的几何图形以及学习和几何图形相关的内容。在传统的教学模式中，大多数教师都习惯借助黑板、教科书并采用作图的方式引导学生学习几何内容，然而在黑板上呈现的图形始终是平面图形，缺乏几何图形的立体感，并不能为学生提供抽象的图示环境，进而影响学生的学习效果。而在信息技术的辅助下，教师可以利用多媒体作图或是搜集图形的方式为学生提供具有立体感的几何图形，使学生能在教师的引导下将抽象的内容直观化，只有学生反复观察几何图形的不同层面的特点，他们才能渐渐形成抽象思维能力。当然在为学生提供几何图形的过程中，教师应适当给学生讲解与之相关的代数知识，促进学生有机融合这两大板块的学习内容，以提高数学教学的综合性。

三、信息技术能为学生提供丰富的数学试题

“题海战术”一直都是学校教育中的“必杀技”，它适用于任何学科，数学学科也不例外。因为数学理论知识需要学生在做练习题的过程中得以内化和巩固，仅凭上课听讲的方式并不能深层次地学习数学知识，所以每位教师都应该重视学生练习数学试题的环节，通过解题的方式来检测学生的数学学习能力。在教學数学的过程中，教师会发现有部分学生虽然能扎实地掌握数学知识，但他们并不能高效地解答数学试题，这样并不能体现数学教学的意义。但仅凭数学教科书并不能为学生提供丰富的数学试题。通过分析，我们不难发现数学教科书中的数学试题较为基础，并不利于学生解题能力的提高，因此，教师可以利用信息技术搜索资源和分享资源的功能为学生提供丰富的数学试题，让学生在大量的数学试题中慢慢领悟学习数学的方法和技巧，并积累数学知识经验，当然教师不宜随意地给学生提供数学试题，而应为学生提供略超过其能力范围的试题，这样才能鞭策学生不断进步。

近些年，已有很多小学数学教师利用信息技术开展教学工作，并且取得了较好的教学成果，为教育事业的发展做出了贡献。笔者希望更多的教师能积极转变自己的教学观念，并在教学过程中运用信息技术，从而创新教学过程。

参考文献

[1]吴文瑶，吴静.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2018，005（001）：189-192.

[2]刘荣.浅谈小学数学教学中的“题海战术”[J].新课程（小学版），2010，000（010）：263.