浅议小学语文群文阅读教学的议题选择

袁艳

【摘    要】小学阶段语文学科对阅读教学尤为看重，要求着手培养学生广泛的阅读兴趣，引导学生进一步扩大阅读面和增加阅读量，帮助学生获得阅读品味的持续提高。所以，小學语文群文阅读教学在进行的过程中，教师务必要对议题选择及其相关问题予以格外的重视。

【关键词】小学语文  群文阅读  议题

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.051

小学语文群文阅读教学设计的关键在于“议题”，教师要围绕确定的议题来对群文文本进行选择，辅以“教学目标制定”和“教学过程设置”，从而实现群文阅读教学的成功开展。接下来，笔者就围绕“议题选择”这一问题展开议论，试着去弄清小学语文群文阅读教学中议题选择的问题，以此来确保小学语文群文阅读教学能更顺利地开展。

一、议题选择的一般依据

小学语文群文阅读教学的议题选择并非“随心所欲”，教师要对“教材”“学生”“标准”等方面的因素进行综合考虑，以此为依据来确定该选择的议题，从而更好地组成群文文本，进而群文阅读教学的进行才会更加顺利。

（一）教材单元主题

目前，小学语文教材的单元结构基本都是“双线组织”。一方面，单元内的课文有着相对统一的“内容主题”，其为贯穿整套教材的明线，或是让学生感受至爱亲情，或是让学生领略四季美景，或是让学生展开想象之翼，等等。另一方面，每个单元内还有着一条暗线，即构成语文素养培养主题的各种基本因素，按照“由浅入深”“由易及难”的原则，分布于单元中的课文引导和课后练习之中，或是最为基本的语文知识，或是学生必须具备的语文能力，或是要求学生掌握的学习策略，等等。小学语文教学在进行时，都会根据“一明一暗”两条线来进行展开，既要强调单元所围绕的内容主题，又要突出单元的语文素养培养主题。基于此，小学语文群文阅读教学议题选择的依据就是“内容主题”和“语文素养培养主题”共同构成的“教材单元主题”，既要保证能够更为准确地指向教学目标，又要确保能够有利于教学任务的完成，使整个教学能够更有效。换句话说，小学语文教师务必要立足于教材来对群文阅读教学的议题进行选择，以此来保证用于教学的群文文本能够更为可靠，尽可能地为学生提供足够丰富的语文知识。

当然，小学语文群文阅读教学还需要有更为灵活的考虑，除了围绕单元主题来选择议题，还可以突破单元的限制，由多篇具有某一共同特点的课文来进行延伸。例如，教师可以设置“记叙文中人物语言描写”的议题，依据议题来对教材中的课文进行重组，从整本教材中选择一组符合该议题的课文来组成群文文本，引导学生紧扣议题来对文本进行阅读和思考。

（二）切合学生实际

小学语文群文阅读教学需要注意诸多方面的问题，教师要对“什么样的议题更有趣”“什么样的议题更容易引起学生的共鸣”“什么样的议题能够让学生沉浸其中”等进行考虑，以此来确保准备用于群文阅读教学的群文文本更为切合学生的实际，使得学生的主体地位更好地突显出来。简而言之，小学语文群文阅读教学议题选择需考虑“生活经验”和“认知水平”两个方面的问题，以此来对学生的学习兴趣进行更为充分的激发，确保学生愿意将最为真实的自我表达出来，并积极地与同学和教师形成互动交流。例如，教师可以选择用“人文主题”来作为议题，以此来为学生准备用于进行群文阅读的群文文本，引导学生借助生活来对文本进行深入，并在自己认知水平范围内对某些问题进行思考和讨论，从而使学生能够在兴趣盎然的状态中高质量地完成学习。

（三）围绕语文课程标准

小学语文群文阅读教学议题选择是要围绕语文课程标准来进行的。也就是说，小学语文教师要以课程标准为最直接依据，坚持以“立德树人”为导向，牢牢把握“以学生为本”和“以学生发展为本”的方向，以此来规定一个较为合理的教学目标，立足于学生的兴趣来进行经验的整合、调整和优化，帮助学生进一步改变学习方式，确保学生能够更为清楚地知道“要学什么”以及“学习后能够做些什么”，从而群文阅读教学才能真真正正地作用于学生的发展和成长。

二、所选择议题要具备的主要特征

小学语文群文阅读教学的议题选择十分关键，教师所选择的议题必须具备“开放性”和“可议论性”两大主要特征，这样群文阅读才能带给学生尽可能多的语文知识。

（一）开放性特征

在小学语文群文阅读教学议题选择进行的过程中，开放性特征表现的形式是极为多样的，既可以重点表现于文本特点之内，又可以直接表现于文本表达方式之上，还可以间接表现于文本中暗含的观点之中。例如，教师在围绕“人文”这一主题来引导学生对文本进行深入的同时，还可以从其他方面来引导学生对文本进行更为广泛的切入，或让学生潜心研究“诗词中的叠字、叠词之美”，或是让学生用心分析“表达中人称变化所起到的作用”，或是让学生专心深入“文本中的环境描写”等，对于学生进行群文阅读的发现与体验予以重点强调。

（二）可议论性特征

小学语文群文阅读教学议题选择所要注意的不仅是“开放性”，教师还需要进一步考虑对文本进行充分利用及全面超越的问题。换言之，小学语文教师在群文阅读教学进行的过程中，要重点把握好“集体构建”这一重点关键，对群文文本进行更为全面、深入、充分地挖掘，对有可能生发出更多观点与看法的部分进行重点把握，从而赋予文本以更强的“可议论性”。例如，教师要想让学生弄清楚“真正友谊”这一概念的时候，就可以选择“朋友”来作为议题，用“朋友”作为关键词来让学生进行广泛讨论，要求学生试着去弄清“什么样的朋友是真正的朋友”这一问题，让学生开始通过讨论来得出“真正的朋友应共同进步”“真正的朋友应真心以对”“真正的朋友应患难与共”等结论，令学生开始能够不断修正、完善、丰富自己的观点，使学生可以极为自然地实现对群文文本的超越，逐渐开始对世间万物形成足够立体的认知。

小学语文群文阅读教学的议题选择并不复杂，是教师根据群文阅读教学目标来确定的一个话题，旨在将多篇文本按照一定的规则进行聚集，为整个教学的进行提供一个可供围绕的中心。随着小学语文群文阅读教学议题选择的确定，学生的阅读学习将会获得更为有效的指导，开始从真正意义上掌握阅读的核心要义。

参考文献

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）：62.

[2]马骏.小学语文群文阅读议题选择探究[J].课外语文，2018（12）：95.