探究高中化学实验教学的有效开展策略

孙宗

【摘    要】化学这门学科有着较为特殊的性质，不仅需要讲解理论知识，实验在教学过程中更是有着非常重要的作用。学生可以通过实验更好地理解课本上的内容，所以，教师应对实验教学方法加以创新，优化实验课堂内容，提高学生的学习兴趣与效果。

【关键词】高中化学  实验教学  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.083

比起实验教学，其实教师更愿意按照传统的教学方法授课，主要原因是课堂方便管理、教学相对容易、学生便于掌控。只不过，这样的教学方式是将学生置于被动接受的位置，学生没有完全参与到整个教学体系中，只是处于一个听讲的状态，没有与教师发生互动。而实验教学就很好地弥补了传统教学这一缺点，学生通过实验探究，自行寻找问题的答案。在实验的过程中，既调动了学生的积极性，又培养了学生自主动手的能力，使得学生的记忆更加深刻，理解更为透彻。部分教师会认为这种实验教学方式容易使学生的精力分散，使学生专注于实验本身，从而导致在基础知识上缺乏认识。同时，实验教学需要事先准备器材，教会学生实验步骤，课堂纪律也相对难以控制，这就造成教师对实验教学并不热衷。想要更好地开展实验教学，教师需要先了解高中化学实验教学的意义。

一、高中化学实验教学的意义

高中阶段的化学科目，内容较为复杂和烦琐，学生需要记忆的内容很多，如：化学公式、实验原理、反应过程、物质成分等等，大量的内容使得学生一时间无法理清主次，导致记忆混乱，往往顾此失彼，找不到较好的学习方法，在学习中迷失方向。所以，学习的过程是需要学生全程进行参与的。而且，每个学科学习的成果，不仅仅是显现在成绩上，而是能够使学生得到一个全面发展的机会。只是通过教师单方面的教授内容，已经无法满足学生的需求，也无法满足时代的需求。学生长期处于被动听讲的状态，逐渐丧失独立思考的能力，这种方式对于学生长期的培养是非常不利的。

通过实验教学使得学生能够全员、全程、全面参与其中，对学生学习的兴趣是一个极大的提高，当学生亲身参与了课程内容的探究，学生所得到的成就感是巨大的。同时，在学生带着目的、带着问题参与到实验当中的时候，学生在整个过程中一直处于一个主动思考的状态，在不断的尝试中获得新的知识。这种学习的乐趣，是被动听讲所不具备的。这样的课堂不仅生动，而且有趣，能够使学生始终保持着高昂的学习兴趣。这种驱使学生主动探究问题的方式，实际上大大增强了课堂的效率，对于教师反复强调的知识点，学生依靠自己的探索就能够掌握，而且印象比听讲得到的要更为深刻。学生通过自己的归纳和总结，获得更多更丰富的知识，而不是单纯地依赖教师，对于学生勇于发现、坚持钻研的精神也是一种培养。

二、当前高中化学实验教学存在的问题

1.部分教师的认识程度不够。教师是课堂氛围的缔造者以及课堂教学的组织者。如果教师本身对于实验教学的认知不够成熟，实验教学就很难达到预想中的目的。教師习惯于传统教学方法的严谨，课堂纪律也相对容易把控。而实验教学相当于将课堂交给了学生，实验全凭学生自己动手完成，在一定程度上弱化了教师的角色，并且学生之间相互协作、讨论，课堂的纪律使教师很难去控制。这就需要教师提高思想认识，从学生的角度去思考问题。虽然看起来教师在实验教学的过程中角色的存在感不如以往，但实际在教学的重要性上有过之而无不及。正因为把课堂交给了学生，教师就更需要起到一个引导者的作用，在学生遇到困难，或实验出现错误的时候，教师能够及时指正，使学生回到正确的轨道上。

2.实验教学方式缺乏新意。虽然在高中化学的课本上设有实验的内容，但大多内容更偏重于验证。教师在课堂上讲解完成后，例行公事一般让学生通过实验探究课本上的内容。这种实验对学生来说缺乏吸引力，每个步骤的操作、探究和记录，都好像是在完成已知的任务，使学生提不起兴趣，也达不到实验的真正目的。但是这种教学因为操作简单，便于上手，且课堂便于管理，更容易被教师所接受。尤其是高中课业压力繁重，对成绩的要求苛刻，更加使得教师不愿在实验上花费很多的精力，导致学生也只能够被动地完成教师所布置的实验任务，甚至在有限的时间内，学生的实验尚未完成就被教师叫停。

没有探究性的实验，终究无法达到实验教学所想要达到的目的，学生对于这种实验提不起兴趣，对学生积极性的打击更为强烈。

3.实验设备欠缺。很多学校因为各种各样的原因，在实验室上的投入相对紧张，缺乏专业的实验器材和设备。学校以能够达到最低实验要求为目的，许多探究性实验即使教师有意，因为设备的问题也无法展开。同时，专业的实验人员较少，对设备的维护以及对实验材料缺乏管理经验，学校缺乏的不单是专业的实验教学人员，还有专业的实验设备管理、维护人员，这也是目前较为现实的问题之一。

三、高中化学实验教学的有效开展策略

首先，教师需要提高对实验教学的认知，意识到分数固然重要，但也仅仅是学生学习道路上的一部分。如果单纯地将成绩作为学生学习全部意义的话，只会限制学生的发展。因此，教师要明确实验教学的目的。通过实验达到教学的目的，充分调动学生的积极性，引导学生不断创新和探索，使学生的综合能力得到提高。

其次，实验教学方法应因地制宜，因人而异。每个地方以及每个学生的实际情况都是不相同的，教师在设定实验教学内容的时候，需要考虑多方面的因素，设定符合学生认知水平的实验项目，合理安排实验内容，让每个学生都能参与其中。而且，在制订实验教学内容之前，教师需要将课本上的重难点逐一标注，使实验不脱离教学的目的，能够将实验内容和课本上的内容结合起来，让学生能够加深对课本内容的理解。

最后，实验结束并不意味着教学的结束，教师应带领学生认真总结在实验过程中出现的问题，比如在实验操作上是否存在违规，遇到突发状况时怎样补救，等等。不仅如此，对于实验结果要进行总结，参照教材上的内容进行比对。每一次实验过后，都需要对实验进行一次总结，只有这样实验才会有意义，学生也不会把错误的内容带到下一次的实验中。

四、结束语

实验教学的出现是对理论教学的一种补充。教师既不可对实验教学嗤之以鼻，同时也不能完全摒弃理论教学。两者的关系不是相互对立的，而是相辅相成的。只有通过科学的教学分析和教学计划的制订，充分发挥实验教学和理论教学的优势，才能够真正将两者更好地结合，为增加学生课堂学习的兴趣和知识的掌握做出贡献。