从创新教学的角度探究高中英语听力教学

陶春秀

【摘    要】高中阶段的英语学习直接面向高考，同时也是学生英语学习最为系统、提升空间最大的阶段，而听力作为英语的组成部分之一，其重要程度不言而喻。然而听力不同于阅读写作，传统的教学方法很难达到理想的教学效果，新课改背景下，从创新教学的角度探究高中英语听力教学是必然。

【关键词】高中英语  听力教学  创新教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.086

听力作为英语教学中的一大板块，对整个高中阶段的英语学习都至关重要，甚至会影响高考的成绩。听力教学既是一种手段，也是一种艺术，然而在实际教学中，部分教师既没有掌握这种手段，也没有掌握这种艺术，依然使用传统的“教师让学生听，学生听完核对答案就结束”的方法教学，使英语学习本就吃力的学生，对英语听力的兴趣日益淡薄，经常出现听听力时思维、注意力开小差，打瞌睡，“惶惶而不知所云”的情况。

初中阶段的英语学习为高中阶段奠定了基础，初中阶段学得好，高中阶段自然会相对容易一些;初中阶段学得不好，高中阶段的学习难度便会升级。此外，还有一种“吃老本”的现象，一些初中阶段英语学习较为优秀的学生升入高中后，凭借初中对知识掌握得较好的优势，对高中的课程不以为然，更是觉得听力可练也可不练。但是，听力的学习，如果不肯下功夫，无论是哪个阶段，都会感觉寸步难行。影响听力学习的因素有很多，要想达到有效教学的效果，教师应该了解这些影响因素，从而创新性地教学。

一、高中英语听力教学效果不佳的影响因素

（一）教师的教学方法存在不足

教师的教学方法对学生学习的影响是直接而深刻的。我们常常听到诸如多读、多练、多背等“金句”，那如何做到多读、多练、多背呢？部分教师并没有给出答案，使学生往往陷入“心有余而力不足”的境地。同时，为应对考试，教师不得不要求学生进行大量的听力练习，但是这些练习往往是靠学生自己自学，在某一个时段，所有学生一起听听力，听完再核对答案也就结束了，练习带来的效果微乎其微，反而出现一种形式化的倾向。听力与口语是相辅相成的，然而一些教师在教学中重听力轻口语，导致学生无法复述听力内容。

（二）学生的学习方法存在不足

作为以学习为主要任务的学生，良好的学习方法自然是不可或缺的。面对听力学习时，元认知、自我监控能力较差的学生不能较好地发现自己学习中存在的问题，只会广撒网，却不知道去发现总结，选择最适合自己的方法。除此以外，影响听力学习的一个重要因素是词汇和语法，学生要么不愿背诵单词，要么是背了不会用，同时，受听力口音跟大脑反应速度等因素的影响，一些学生在听力中听不出曾背诵过的单词。另外，一些学生在听力练习时不会合理利用时间，或由于“畏难心理”破罐子破摔，或由于错过了某道题而心理紧张、思绪混乱，从而导致听力的结果一塌糊涂。

二、提高高中英语听力教学效果的创新性教学模式

（一）创新教学原则

没有规矩不成方圆，教学也是如此，创新型英语听力教学也应该遵循创新教学原则。

1.以学生为主的主体性教学原则。学生是教学的主体，高中生的主体意识会进一步增强，因此，在英语听力教学中，教师先要考虑到学生的需要，根据学生的需要来进行听力教学。

2.因材施教的主体性原则。不同的学生有不同的特点，教师应该重视学生的个体差异，进行差异化教学。对于听力比较优异的学生采用较高水平的教学策略，进一步提高其听力水平;对于听力比较困难的学生，教师不应该要求学生一步到位，而应该先让他们打基础。如通过联想法、词根词缀法帮助学生记忆单词、减轻负担，同时，训练要由易到难、由浅入深。

3.鼓励创新的求异性原则。教师不应该要求学生都采用千篇一律的学习方式，可以适当组织学生进行交流分享会，分享自己英语听力的学习心得，鼓励学生提出有创新性的学习方法，并在实践中检验。

原则是教学的前提，有了前提保障后，要想达到有效教学的目的，就必须采用创新的教学方法，将听力学习转变为高中生喜闻乐见的、符合其认知水平的形式。

（二）创新教学方法——听、说、读

“听”可以分为全神贯注地听和没有目的性地听。在教學中，教师可以先让学生进行泛听，不带任何的目的，其目的在于拓宽学生的听力面，使学生受到潜移默化的影响，打下一定的听力基础。在一定时间内的泛听，学生周围营造起了英语氛围之后，再对学生提出有针对性的要求。教师在听力训练中应该认识到高中生的感知、注意力等已经发展到较成熟的阶段，有意注意占据主导地位，因此对学生要进行针对性的训练。如听一段听力材料时，先听一遍，学生对答案;对完答案之后再听一遍，在这一遍中，让学生尤其注意自己出错的地方;最后，再反复听学生存在疑问的地方，直至问题解决。

“说”不仅仅指复述听力材料，还在于口语交流，是与“练”相结合的。英语听力教学不是将英语学成“哑语”，而是源于生活，是生活的对话。当学生能够流利地复述听力材料时，教师不妨让学生分组进行角色扮演，还原听力场景与对话，不同的小组之间还可以进行竞赛，使学生在相互交流对话中得到练习，提高自己的听力水平。这样的方法不仅满足了学生乐学的需要，又达到了教学目标，实现了创新型教学。练习“说”的一个原因还在于增加学生对英语的敏感度、熟悉度。

“读”即我们所谓的阅读，泛读、精读，其目的在于培养学生的语感与知识面。要想学好英语听力，还有一个不可或缺的因素是中文含义。如果学生连听力材料表述的内容是什么都不知道，那么无论他读了多少，听了多少，其效果也是不理想的。因此，在阅读时，学生需要一边积累词汇，一边理解含义。当学生阅读量足够多时，在听力中即使遇到听不懂的问题，有时也可以凭借积累的背景知识，达到豁然开朗的效果。

三、结束语

高中英语听力教学是一种“活目标”，而不是“死指标”。所谓“活目标”是指在教学中要着眼于听说读写练各个方面，根据学生的特点、需要创新性地教学，再根据实际情况调整教学目标，使每一位学生在英语听力的学习上都能有所获益，提高英语成绩。“死指标”是指教师在教学中要以分数为指标，只关注学生听力选对了多少个、得到了多少分，而不是全面地评价学生。因此，教师在课堂教学中，要以学生为中心，采用创新性的教学方法，在满足学生需要的同时，也达到了教学目标，使学生对听力的态度从“包袱”“累赘”转变为兴趣和生活素材。