初中生英语自主学习能力培养模式探究

田雪娇

【摘    要】处于初中阶段的学生，不仅需要强化心智建设，而且要对学习技巧予以优化。但在当下的初中英语教学中，学生对教师过于依赖，导致自身的自主學习能力较为匮乏。为此，本文对学生自主学习能力的培养展开探究，寻找有效的英语教学模式，望给予观者些许参考。

【关键词】初中教育  英语教学  自主学习能力  培养模式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.089

对于自主学习的思想渊源，可追溯到古希腊时期，伟大的思想家、教育家苏格拉底就曾经将知识比作“孕妇”，将教师比作“产婆”。他认为本身传导教学就是知识助产的过程，而处于重要地位的教师富有推动功效，能够在教学过程中积极发挥自身的这一优势，对受教育者个人给予启迪。除此之外，夸美纽斯、卢梭、斯宾塞都相继提出了有关自主学习方面的思想。而纵观我国千百年教育历史，孟子时期就已经开始流传“君欲其自得”的思想，其意为个人可遵循自己的需求进行学习类型的选择，在这方面既强调了学习自主性，又强调了自身诉求对学生的推动力。可见，中外教育家在自主学习思想上已然达成了共识。

英语，作为一门外来语言，其学习难度有目共睹。因此，处于初中阶段的学生对于英语知识很难进行深入了解，且随着英语学习难度的提升，学生对英语的学习兴趣也日益下降。初中生英语自主学习能力培养困难主要原因有以下几方面。其一，许多处于初中阶段的学生思维尚不健全，对于自主性学习的认知力度不足，很大程度上还需要借助教学的知识灌输和日常学习督促才能完成学习行为。总而言之，就是学生仍受到应试教育的影响，对自学学习领域选择忽视。对于自主学习来说，本质就是学习者对于学习过程、学习技巧的把控，是一种超越性的思想决策以及独立行为的能力。这便意味着在自主学习中，学生应做到为自己的学习负责，能够熟练掌握个人的学习进程与学习技能，而不是一味依附教师。但是对于教师来说，也要有所作用，教师应做到为学生制订良好的学习目标与计划，并给予及时提醒和监督。其二，学生能力不足。有很多学生在主观上认同并追求自主学习，但是自身能力缺憾，缺乏管理学习的技能和策略，就雷同于“死读书”这一模式，妄想通过死记硬背的单一方式获取学习上的成效。在这种模式的长期影响下，学生就会发现自己进步缓慢，所花费的时间精力与最终成效不符，得不到反馈的学生就会出现自信心下滑，对于学习十分焦虑的状况。其三，便是资源不足，无法对学生能力加以提高。资源方面主要是实体资源与虚拟资源。常见的实体资源是学生学习的场地、学习的资料、学习的工具等，而虚拟资源是教师的教学能力、学生自身素质等各方因素。对于学生自身发展来说，教师需要对学生多层次化需求予以满足，让学习不再成为学生的负担，这样才更有助于学生“举一反三”自主性学习成果的提高。

针对上述问题，可以借助以下措施予以解决：

一、为学生创设自主学习氛围

古有孟母三迁，从这一典故中可以看出环境对人自身的影响力。为此，要引导学生朝着正确的学习道路奋进，首先就要对学习环境予以营造，让学生在潜移默化中融入自主学习观念。富有自主学习氛围的学习环境能够减少初中学生对于英语学习的抵触情绪，从而更容易遵循教师的指引，对自我学习能力加以提高。自主学习能力主要就是自己进行探索、举一反三、创新的能力，为此在环境的搭建中，一定要突出自主这一概念。教师是主要的氛围引导者和搭建者，为此教师一定要融入和谐、友爱、互助、公正，不忽视任何学生的成长期许。并且教师要放下身段，融入学生群体之中，要在保持教师震慑力的同时，还要以亲和的形象示人，加强与学生之间的交流，知晓学生的不足与学习困境，从而更加富有针对性地进行学生学习现状的改进。在日常的教学中，教师也要通过教学实践不断地总结经验，丰富自己的学识，与学生共同进步，一同创建和谐的学习模式。在日常教学中，教师还要摒弃以往单一的口头表达状态，能够借助多媒体、计算机等设备，合理地运用图片、音频、视频等方式，提高课堂氛围趣味感，以此调动学生对于英语的学习兴趣。比如，在学习节日这一内容时，教师就可以借助多媒体设备，通过视频的方式对各国的节日进行讲解。例如，以年兽故事为引入点，讲述一副喜气洋洋，入眼处皆是对联和灯笼的春节;以糖果和Cosplay为导入，讲述“不给糖就捣蛋”的万圣节。借助生动的视频加深学生对于不同节日的认知，激发学生继续探寻的欲望，以此提高初中英语课堂效率。

二、优化教学方式

对于教师个人来说，不能停滞求知的步伐，一定要积极完善自己的知识储量，由此探寻更多高质量的教学方式。对于初中英语课堂来说，教师一定要把握住课堂时间，积极运用资源，比如课本。在上课之前，教师就应要求学生进行预习，预习的目标也要予以明确，结合课本内容，提出所需要解决的问题，让学生探索性地进行预习，在课下对学生自主探究学习能力予以提高。教师也要有所准备，结合自己对学生的认知，再结合书本现有资源进行教学方案的设计，课程导入要富有新意，能够在课堂开始之前就紧抓学生的注意力。比如，在学习如何使用英语问路时，教师就可以让学生以小组为单位进行情景演绎，通过学生自身的预习储备，然后进行角色分配，或扮演正在执勤的交警，或扮演迷路的外地游客等，增强学生的课上参与度。小组合作具有一定的竞争意味，通过小组合作，能让学生更加深刻地认识到自身的不足，从而使自己具有改进目标，在课下进行自我学习完善时，就不会束手无策。

三、激励式教学

教师在培养学生自主学习能力过程中，一定不要吝啬自己的夸赞，对于学生要给予回应。表现良好的学生要及时给予赞扬，对于表现略微不足的学生也要给予帮助和鼓励，加强学生的学习自信心。在培养学生自主学习能力过程中，还需要借助团队的力量，为此小组合作模式必不可少。教师可以将知识分为几个部分，然后分配小组，并给予每个小组不同的学习目标，让小组派选一个代表进行知识教授。由于学生思维以及知识储量方面较为一致，所以学生当“小老师”更能引起其他学生的共鸣。教师在学生授课时要注重纠错，对于学生讲述不正确的部分，在学生讲述完毕后，及时予以更正，加深学生对知识的理解。

总而言之，自主学习能力的培养对于学生未来发展意义非凡。自主学习能力的养成，不仅能够拓展学生的思维和创造性，而且能够促进学生举一反三，将知识融会到日常的生活之中，加深对知识的使用程度。为此，教师应该积极响应课改号召，摆脱传统教学模式的束缚，结合学生实际，拓展性搭建教学模式，以此引导性地培养学生的自主学习能力。