谈小学语文高年级阅读教学策略的探讨

黄桂芳

摘要：随着新课改的深入推行，许多教育策略都发生了改变，从传统的语文教学中走出来，大多数课堂教学开始强调学生的主体性。阅读教学在小学阶段中的应用能够让课堂变得更加活跃，丰富学生的视野，陶冶学生的情操，帮助学生发现语文的魅力，从而培养学生的语文学习兴趣，激发学生的阅读潜能，培养良好的阅读习惯。

关键词：小学语文;高年级;阅读教学;策略探讨

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在小学高年级的语文教学过程中，教师需要重视学生的阅读能力，给学生充分的自由阅读空间，提高学生的想象力，丰富学生的文化知识素养，主动为学生创设情境。在课下积极了解学生的兴趣爱好，提供大量的阅读资源供学生阅读，保证阅读课的顺利展开，提高学生的阅读兴趣，帮助学生积累语文阅读知识，养成一套自己的阅读方法。当学生养成主动阅读的习惯后，阅读学习会有事半功倍的效果。

1高年级小学生在语文阅读教学中的现状

1.1学生缺少语文阅读的兴趣

高年级的小学生在语文阅读过程中存在一定的问题，尤其是学生对教材内容的情感理解，小学生由于缺少足够的社会经验，因此对教材内容所蕴含的情感无法产生感同身受的体会，因此无法理解现代文章内容的教材含义。小学生对于阅读理解方面的知识缺少足够的掌握，而在这种状况下，小学生的语言阅读水平受到了限制发展。由于高年级小学生的心理素质与年龄层次等方面都得到了发展，丰富了自身的社会经验，具备了自我发展的意识潜能，这一阶段是培养学生阅读习惯的关键时期，有效强化学生的阅读能力。高年级的小学生拥有自己的思想意识，拥有不同的阅读爱好，喜爱观看故事情节丰富的文章，例如科幻小说这类的。对于古诗词和杂文等等经典的文学著作缺少兴趣，致使学生很少主动去阅读诗词歌赋，对课文中的阅读教材更是缺少足够的兴趣。

1.2阅读教学不重视

从教师个人行为来说，许多教师对个性化阅读教学不重视、不认同。虽然都知道“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生阅读文本的独特感受”。但是，现实中还是有很多老师“放不开”，许多老师的教学过程还是亦步亦趋地跟着教案走，方便、简洁、“高效”地完成教学任务。至于学生没有自己的独立思考，没有自己的创意表达，有没有提高学生的阅读能力，完全不去关心。

2小学语文高年级阅读教学策略的探讨

2.1凸显学生主体地位，提高阅读效果

语文学科知识是小学的基础型课程，通过阅读可以有效提高学生语文水平，所以在小学教学过程中，教师要高度重视阅读教学开展。基于生本閱读理念下开展教学活动时，教师要意识到学生是主体，阅读活动的开展要以学生为主导，掌握学生的兴趣爱好等多方面内容后开展语文阅读活动，满足学生需求，激发学生兴趣，确保学生能够积极主动参与到阅读活动过程中。教师在阅读教学过程中还要有效引导学生对古诗词、文章、重点词汇、句子以及段落的有效理解，在教师的引导下进行解读，强化理解。例如在学习部编版《赠刘景文》古诗词时，此文章是以古诗词形式出现在教学过程中的，其中存在很多意象需要学生解读，并包含了深刻含义。对于小学生来说，理解起来相对困难，所以教师要耐心引导。引领学生思考，在教师的引导下，加强对古诗词句子的理解。在实际学习过程中，教师要为学生阅读进行示范。保证学生可以准确、流利的朗读古诗词，并带有一定的情感，通过古诗词停顿、节奏等阅读加强对古诗词的理解。在生本阅读理念下开展古诗词阅读活动，教师一定要充分发挥自身引导作用。

2.2鼓励个性化的阅读方式

由于学生的个性化差异特点，针对阅读内容每个学生都拥有独特的意识见解，而且每个学生都有自己喜好的阅读方式。因此，教师在阅读教学中应以学生为主体，发挥引导作用，引导学生在阅读中使用熟悉的阅读方式与思路，激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。语文教师在阅读教学中，可以针对学生的阅读能力采取针对性的阅读练习，为学生制定有关的阅读计划，采取个性化的阅读教学。语文教师可以组织小学生进行阅读思想的交流讨论，促使学生可以在交流过程中吸取不同的阅读理解经验，提升学生的阅读素质。在学生对教材内容理解后，教师可以询问是否有学生自愿与大家分享阅读思路，教师在学生讲述的过程中，要对阅读内容进行深入的倾听理解，尊重学生的阅读思路，在学生讲解后，根据学生的阅读感悟，对其进行思想点拨，将教学知识的情感与意义进行科学化的诠释，促使学生感受语文阅读的魅力，继而提升语言学习的积极性。比如，在讲述《黄山奇石》时，学生对于语文课文的内容具有多样理解，有的学生感受到黄山的壮美，有的学生体会到感受到奇石的趣味，从而对黄山的景色具有独特的见解，学会多样化的景色描述等，强化学生对文章内容的理解。

2.3确立阅读主体，丰富阅读体验

在个性阅读教学中，教师要始终将以生为本作为教学指导，在课堂教学中坚持贯彻以生为主的教学思想，让学生真正成为课堂学习的主人，只有这样才能充分调动他们的阅读积极性，并在教学中展现学生的思想个性。同时，还要根据学生所表现出来的共性和差异，制订多元化的教学计划，通过不同层次的阅读教学，帮助学生掌握阅读知识，提高阅读能力。另外，教师在个性化阅读教学中，还要引导学生结合自身生活阅历和学习经验，对阅读内容进行想象与联想，有助于拓展学生的创造性思维空间。所以，教师在个性化阅读教学中，要充分发挥学生的课堂主体性，不断加强他们在阅读中的体验与创造性，鼓励他们积极寻找适合自己的阅读方法，在尊重、平等的基础上构建和谐的师生关系，增进师生之间的交流与沟通，进而促使学生在个性化阅读中与教师进行良性互动，从而不断提高整体学生的阅读思想与情感表达能力。

结束语

小学中高段学生年纪小，但记忆力强，所以此时期教师要基于生本阅读理念下帮助学生养成良好的阅读习惯。在实际阅读过程中，教师可以依据学生兴趣和实际情况开展阅读活动，教会学生良好的阅读技巧和方法，有效指引学生，确保学生多读、多练、多写，在阅读过程中不断提高自身能力，为自身未来学习和阅读奠定良好基础。

参考文献

[1]梁春梅.小学语文高年级阅读教学的策略[J].学周刊，2019（36）：135.

[2]阳长干.小学语文高年级阅读教学策略探究[J].青少年日记（教育教学研究），2019（12）：50.

[3]吕默涵.小学语文高年级学生自主化阅读教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（08）：17.

广西百色市隆林各族自治县民族实验小学 533400