小学语文高年级的读写结合教学方法

马英

摘要：教師在教学中，应该让学生对作者所描写的画面产生共情，提高学生学习兴趣，再让学生通过作者的创作背景体会诗中所蕴含的更深层含义，由易到难地理解阅读，才能让学生更好地理解作者所表达的真情实感。阅读与写作一直都存在着千丝万缕的关系，写作是检验阅读的成果，写作与阅读相辅相成，将阅读与写作紧密联系在一起，才能够提高学生学习语文的效果。基于此，本篇文章对小学语文高年级的读写结合教学方法进行研究，以供相关人士参考。

关键词：小学语文;高年级;读写结合;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

我国教育改革不断推进和发展，教育过程中更加重视基础教育，小学生语文学习的时间不长，知识的积累比较有限，为提高其语文素养，还需要教师做好多方面的工作。读写结合的教学方式在教学过程中的运用，不仅有助于学生写作能力的培养，还有助于学生阅读习惯和能力的培养。小学阶段的学生比较活泼好动，很多良好的行为习惯正处于养成的阶段，这一时期各种教学活动的进行，还需要教师对其给予正确的引导，将写作教学和阅读教学巧妙地结合到一起，提高语文教学的质量。

一、引导学生明确读写主题方向

在正式开展读写结合课程前，语文教师应站在宏观角度预先确定课程主题内容，充分利用现有教学资源为学生提供符合学习需求的阅读与写作材料，将前期阶段准备工作进行贯彻落实。其次，确定结合与写作课程主题后，语文教师应组织学生围绕着课程主题展开写作活动，引导学生明确写作方向与定位，保证学生写作方向不脱离既定范围内，充分发挥读写结合课程的实践意义和价值。另外，语文教师在讲解课程内容前，可以组织学生自行浏览课文内容，要求学生针对重难点内容进行备注，在掌握课文中心思想和主体结构的基础上延展思维过程，然后结合课文内容为学生安排适当的写作训练。在实际教学过程中，语文教师必须带领学生规范写作要求和课外读写标准，深入发掘教材上的实质性价值，既有助于提高学生写作技巧和阅读能力，还能促使学生巩固课堂所学知识，加强学生对读写技巧印象的深度与广度，锻炼学生读写思维能力。

二、优化课文讲解方法

课文讲解是小学高年级阅读教学中读写结合的重要环节。在小学语文高年级阅读教学中，为切实提升小学生的阅读能力和写作能力，教师需要贯彻“多读、多写”方针，推进小学生读写迁移，提升小学生的语文核心素养。基于小学生的年龄特点，以往阅读教学大多选择讲授为主的教学方法，无法有效调动小学生的学习积极性。基于此，教师应从教学方法的应用入手，根据教学需要，灵活选择问题导入法、情境创设教学法、角色扮演法等方法，营造浓郁的读写结合氛围，激发小学生的阅读、写作热情。以《夏日里的成长》为例，这篇文章生动而富有趣味性，且具有较强的故事性，教师可以从“读”入手，开启小学生的情感通道。教师可以利用情境创设教学法，还原文章中“植物、动物、铁轨、山水、马路、人”迅速生长的过程，同时选取不同的视频片段，一段一段地展示，并指导几名学生代表一段一段分读，促使小学生进入文章情境，感受“夏日里的成长”，进而帮助小学生强化记忆，自觉思考“夏日里还有什么在迅速生长”，并仿照文章具体形容。通过在课文讲解中应用情境创造教学法，可以促使小学生在阅读的同时听讲，在观看的同时思考，为后期针对性写作训练奠定基础。

三、推行读后感活动，强化读写结合的训练

读写结合的模式可促使学生喜欢语文，让学生在阅读与写作的双向互动中对语文学科有进一步的了解。教师应调动学生阅读文章的积极性，让学生多阅读更好的文章。帮助学生对文章进行更深层次的理解，深刻领悟文章的主旨，在理解文章后让学生从读者变为作者，写出阅读文章的感想，领悟文章的文字魅力与内涵。教师在教学中可从课文的阅读切入，安排学生在课后写读后感，通过写读后感的训练方式，深化学生的读与写的能力。如学习《草原》时，可用多媒体展示一些风景的视频和图片，让学生融入到草原的环境里。在阅读中学生可以通过文章描写的细节进行想象，也可以通过想象发散自身思维，让学生体会草原的魅力。教师可以让学生在文章中摘抄出描写草原的优美句子，为了深化学生对这篇文章的理解，可布置《草原》的读后感作业，让学生写出自己心目中的草原形象。并让学生写完读后感后，在小组中进行分享，每个小组可以选出一篇最好的读后感在班级进行分享，让学生从他人的作品当中了解草原，这也能让学生学习到别人写文章的技巧。这样的教学方式能培养和提高学生的创作能力，全面优化学生的阅读与写作的能力。

结束语

综上所述，新时期的小学高年级语文教学更需要注重创新，注重提升学生的综合能力。读写结合的教学方式是学生未来学习和教师教学的重要手段，这一教学方式的有效运用，有助于提高学生的语文教学质量和语文素养。教学过程中，教师要明确读写结合教学方式的重要性，明确阅读和写作的关系，结合教学中具体的学习内容，运用正确的教学手段，培育更优秀的人才。

参考文献

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