巧用思维导图优化初中物理逻辑复习课堂

邹武根

摘要：初中物理在开展基础知识复习过程中，为了使学生将零散的初中物理转化为系统化的物理学习体系，教师要通过物理逻辑复习课堂教学手段的创新，以多样化的教学手法，促进学生更加系统地掌握初中物理知识。本文主要通过初中物理逻辑复习课堂教学实践背景下思维导图的应用，以思维导图促进学生系统化构建物理体系，通过教学实践策略的提出，以期改进初中物理课堂教学质量。

关键词：思维导图;初中物理;逻辑复习;

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

思维导图作为以图像形式呈现知识之间逻辑关系的教学形式，在初中物理教学实践中的应用可以帮助学生对于零散的知识进行梳理，以生动的图片展示知识的方式加深学生的学习记忆，也串联起知识之间的相互关系，以立体化、形象化的知识学习方式，在搭建知识框架背景下，既为学生呈现完整清晰的知识体系，同时也促进学生更好的把握物理知识之间的相关性，提高物理知识的学习效率。

一、转变教学观念

对于初中物理教学实践而言，其在组织逻辑复习课堂时虽然在持续的进行教学改革与教学创新，但当前初中物理教学形式仍然存在着传统的应试教育理念。教师在组织课堂时，以灌输式的教育方式对学生开展知识的讲解剥夺了学生主动思考的过程，也构建出学生被动接受知识的学习习惯影响了学生物理思维的形成，也不利于学生知识运用能力的发展。学生在被动接受知识的学习过程中，其对于物理开展思考更多的是依赖记忆思维。传统灌输式的教学方式既有着教学环境枯燥的问题，同时也不利于学生物理学习兴趣的培养。

为了通过物理逻辑教学课堂设计使学生理解物理逻辑的内涵，通过物理结构的搭建促进物理教学质量的提高，教师在对思维导图进行利用过程中，首先要重视在教学过程中对于物理知识进行搭建的重要性，通过思维导图的应用，在转变教学观念的背景下积极引导学生从个体的知识学习角度出发，搭建出系统的物理思维导图。通过树状图的建立，以知识树的形式帮助学生在大脑中形成较为完整的物理知识体系，保障学生对于物理知识的学习质量，加深学生的理解记忆有效性。

二、选择教学内容

对于教师而言，其在构建初中物理逻辑复习课程时要把握教材内容的核心地位，而在引导学生利用思维导图的方式对于物理知识加以掌握的过程中，也要重视对于物理基础知识的夯实，通过对于课本物理知识的分析，以有效的主题确定，通过树状图构建来保障学生物理体系搭建的有效性。

思维导图作为直观呈现知识体系的方式，教师在引导学生对于思维导图进行构建过程中，首先帮助学生从宏观的角度把握物理知识之间的相互联系，而在对于细节化的物理主题进行知识点的补充过程中，教师也要帮助学生以系统化的物理思维方式更好的把握知识点之间的相互连接，提高知识梳理有效性。通过对于思维导图的不断完善与补充，提高整体初中物理逻辑复习组织效果。

相对而言，初中物理知识有着抽象的特征，而初中生在对抽象物理知识进行理解的过程中往往存在着现实的困难。教师在组织物理教学时更加倾向于将物理知识转化为零散的物理知识点加深学生的理解有效性，而学生在相对零散的学习背景下会产生知识的遗忘以及逻辑的混乱，因此教师利用思维导图的方式通过对于学生过往学习经历的梳理可以直观的进行抽象知识的呈现。

为了保障学生知识体系构建的有效性，教师可以通过确定主题、要求学生进行思维导图构建的方式使学生先按照个人的学习体系构建初步的知识框架，而在课堂的知识学习环节，教师通过引导学生再次梳理的方式使学生对于个体构建的思维导图进行补充，帮助学生更好把握不同物理知识点之间的区别。

三、持续查漏补缺

初中物理逻辑复习教学实践组织时，使用思维导图对于知识进行构架的方式并不是简单的学习任务，更要通过该种思维训练方式的不断实践，促进学生对于知识体系进行查漏补缺，同时也通过对于学习内容的不断梳理，保障良好的物理学习质量。

在应用思维导图的过程中，教师既要重视在复习阶段利用思维导图的教学方法，也要通过选择教学内容、确定主题开展思维导图训练的模式来构建学生物理体系构建的学习习惯。为了保障良好的物理思维导图应用效果，教师在引导学生构建完成基础大致的思维导图之后，在后续的知识学习环节要引导学生对于初步的思维导图进行不断的优化与完善，使学生既将过往学习的物理知识点放入整个知識体系结构中，同时通过相似知识点的对比，不同知识点的联系架构，以清晰直观的方式展示初中物理逻辑知识，避免由于零散知识学习而引起的知识混乱，也通过立体展示知识的方式提高物理学习质量。

四、结束语

面对当前初中物理教学时间背景下，逻辑教学存在的教学效率有限，教学质量不佳的教学问题，在对初中物理逻辑分析课堂进行创新实践背景下，教师对于思维导图这一特殊教学手段的应用可以通过转变教学观念、选择教学内容以及持续查漏补缺的具体策略保障教学质量，提升教学效率。

参考文献

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