立足创新引领 指向学科育人－2020嘉兴卷分析报告

华丽琴

中图分类号：G4 文献标识码：A

综述：

一、试卷总体特征

2020年浙江省初中毕业生学业水平考试（嘉兴卷）英语学科命题紧紧围绕“立德树人，培养学科核心素养”这一功能定位。整张试卷语言材料充满正能量，引导我们关注社会热点，体现了对学生情感、态度、价值观的积极引领作用。试卷命题稳中求新，取消了听说测试，增加了部分笔试内容，试卷中有一定比例的试题面向水平较高的考生。这份试卷兼顾水平性考试和选拔性考试的双重功能，体现了中考的科学规范和公平公正，切实反映了学生英语学科核心素养的发展水平，对我们研究中考命题和反思教学实际具有积极正面的反拨作用。通过仔细分析这份试卷，本人发现它具有以下四个主要特点：

1.题材广泛，内容丰富

试卷所精选的语篇材料均取自主流英语国家近期出版的杂志、教材等，并根据中考命题要求进行了适当改编。语言地道、优美。语篇涵盖了“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题语境。注重知识考查的同时，富含教育意义。

2.以生为本，重在育人

试题充分体现了以生为本的理念，所选语料贴近学生生活实际，紧扣时代发展的热点话题。在注重语篇话题选择的同时，试卷还兼顾阅读材料的可读性、教育性和人文性。

3.稳中求新，难度适中

2020年的嘉兴卷整体难度与2019年基本持平，试卷难度适中，原汁原味。2020年嘉兴卷笔试部分的分值从2019年的90分增加到120分，考试时间也从原来的90分钟变成120分钟。试卷30分分值的变化主要体现在完形填空、阅读理解、任务型阅读与表达，书面表达这四个题型之中。广泛探讨。

4.关注能力，强调素养

2020年嘉兴中考英语试卷在立足“双基”的基础上，也强调学生的语言能力，注重创设语言情境，除了考查基础知识点的掌握情况，更着重关注学生在真实语境下综合运用语言的能力，同时也对学生的思维品质提出了较高要求。

二、完形填空试题评述

（一）、特色和亮点

2020年嘉兴卷完形填空文本介绍了平民英雄Robert Lee为减少食物浪费而创建公益组织RLC，组织志愿者收集餐厅的剩余食物并分发给城市收容所的暖心事迹，向考生展示了如何通过个人的“小举动”改善他人生活的成功事例。该文本紧扣时代发展的热点话题，积极传递助人为乐的正能量。如此选材地道，语言优美，内容健康的文本，让人在阅读的过程中倍感温暖，备受鼓舞。

（二）、存在的问题和不足

这份卷子的完形填空能够很好地考查学生的阅读理解能力和综合语言知识的运用能力，但是个别词汇属于课外拓展词汇，在试卷中没有加注中文意思也没有在命制过程中改编成同义词或近义词，这样就会在无形之中拉大学优生和学困生的差距，比如operate、app这两个词。另外，有个别题目的选项设置还值得斟酌。比如第1题的A选项，感觉safe用在这里有点别扭，可以考虑换成popular. 还有，第13题C选项用skating这个词似乎也欠妥当，与上下文语境没有一点联系。因此，个别题目选项的设置还是值得仔细推敲的。

三、阅读理解试题评述

（一）、特色和亮点

阅读理解题既考查学生准确理解细节信息的能力，又考查学生基于语篇信息进行合理分析、推断与概括的能力。比如30、31、33、34、37、38、40这些题目命制很有思维含量，能具有针对性地区分学生的学业水平和能力层次。试题设问类型包括细节理解题、推理判断题、主旨要义题、词义推断题和语篇逻辑题。阅读理解的设题注重对不同思维层级的考查，能全面地考查学生的阅读思辨能力，对初中英语阅读教学具有很好的导向性。

（二）、存在的问题和不足

A、B两篇的文本阅读题目相对简单，容易得分。C、D、E三篇文本阅读，特别是D、E两篇难度其实挺大的，文章虽然语言地道，但是生词蛮多的，对学生阅读理解能力的要求非常高。D篇属于思辨性的文章，这类文章对学生思维能力的要求很高。考生不仅要在有限的考试时间内理解文章的内容、把握文章的主旨大意，而且还要揣摩作者的写作意图，这本身就是一个很大的挑战。E篇是最能拉开学优生和学困生水平差距的。

四、思考和建议

纵观全卷，虽然考试分值、考试时间和个别考试题型都发生了较大的变化，但是全卷试题功能定位还是很准确的，而且每类题型都体现了不同的考查功能。这份卷子也引发了本人对于英语教学实际的一些思考。

（一）、夯实基础，突出语用，加强学习策略指导

近年来的浙江省各地的中考英语试卷虽然题材多样、内容多元，但考查的知识点还是比较基础的。因此，身为英语教师，平时需要认真研读英语课程标准和学科基本要求，帮助学生掌握和巩固基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等，做到举一反三。有效复习可以使学生的知识系统化以便牢固掌握，而在实践中巩固知识也有助于学生提高综合运用语言的能力。

（二）、关注时事，关注人文，提高学科核心素养

浙江省各地的中考英语试卷一贯体现的就是立德树人，紧扣时事热点，培养学生的良好品德。因此，在日常教学中，教师应以教材为主，以时事热点为辅，引导学生延伸思维，自主学习，了解教学内容所涉及的家国情怀、人文素养、历史变迁、国外文化和时政要点，培养其文化意识，提高其文化自信，助其树立正确的人生观和世界观，培育学科核心素养。在语料的选择上，我们要尽可能多的接触内容适切、富有人文内涵的语言材料，既关注基础，又突出重点，达到学以致用的目的。

（三）、以读促写，拓展阅读，培养学生思维品质

作为一项综合技能，写作无法一蹴而就，学生语言运用能力的提高在于平日的训练和积累。写作中，若要充分表达思想，掌握足够的词汇、句型是必备的条件和前提。对此，教材阅读材料是初中生获得语言知识的最肥沃的土壤，教材里每个单元Reading板块的文本涉及各种基本素材，有记叙文、说明文、应用文、对话、诗歌等各种体裁，呈现形式多样。教师完全可以用仿写、缩写、续写、改写和读后主题写作这些常见形式进行“以读促写”的写作教学。

近几年中考阅读所选的语篇材料往往都来源于英美国家正式出版的中小学教材和杂志，而我们的教材缺少的正是这种语言表達地道的文章，所以在考试的过程中，学生在理解这些原汁原味的文章方面相对就显得力不从心、底气不足。还有，我们老师在平时的命题过程中，想找到一些原汁原味的文章也是难上加难，主要原因还是没有很好的素材来源的渠道。因此，本人希望蔡老师可以领衔其他资深的命题老师推荐一些地道的阅读素材的网站，或者也可以编制拓展性阅读的一些教材，在全台州市范围内开展拓展性阅读教学的研究，真正起到帮助学生提升阅读能力，促进思维品质发展和综合语用能力提升的作用。

浙江省临海市外国语学校