刍议初中语文作业分层设置

李云云

摘要：随着素质教育理念的深入人心，社会对初中教育的要求发生了变化。学生的综合素质，需要在学习过程中得到成长与进步，而不仅是取得优秀的中考成绩而已。应这种需求，各科初中教师都在追求教学策略上的创新与突破。语文是初中阶段的重要学科，在很大程度上决定了学生其他学科的学习效果，学生今后的人生中也处处都会用到语文知识，甚至学生良好道德人格的养成，都有赖于语文知识的学习。因此，语文教学的改变刻不容缓。本文选择初中语文作业的分层设置作为切入点，进行探讨。

关键词：初中语文;作业布置;分层设置

中图分类号：G4 文献标识码：A

初中语文作业形式、内容比较单一。作业内容拘泥于课堂知识与教材，以及基础训练、配套练习册等同步练习，陷入整齐划一的模式。作业内容长期不变，有的脱离学生的生活实际，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良的作业习惯。这个令人头疼的问题该怎么解决？按照孔子因材施教的教育观点，语文作业应根据学生基础知识的差异，实施分层设置。我从以下几个方面作了一些尝试。

一、分层布置作业，分类要求学生

一是面向全體学生，达到提高学生素质为目的，促进学生全面发展的共性题，这就要求老师在教学过程中，充分考虑学生的实际状况，先考虑好课时教学目标题，这一类题作为必做题，要求在课堂上全体落实。

二是做到“看菜下饭”，对不同的学生提出不同的要求。首先是学生的分层工作，提倡学生自由申请，再根据学生的学业基础，结合平时表现分成ABC三类（当然在实施的过程中应该不断调整），在平时的学习特别是布置家庭作业时，分层设计，分类评价，让每个学生尝到“无须搬梯子，跳起来就能摘到果子”的甜头，拥有同等的学习机会和发展机会。

反馈作业的设计由浅入深分成三个层次，分别是：基础题、综合题、创新题。例如，在布置预习作业时，对A层学生的要求是熟读课文二至三遍，疏通生字词;对B层学生的要求是概括课文主要内容和写作方法;对C层学生的要求是欣赏文章精彩文段并写一点赏析性文字。在字词教学的落实上，对A层学生的要求是能读会写并知道意思，然后用一两个词写一句话;对B层学生的要求是选择本课中五个生词写一段话;而对C层学生的要求是，运用课后“读一读，写一写”的所有词语写一段话。

在作业的数量要求上，各层次的学生也各不相同。比如，在阅读方面，对A层学生的要求是每周三篇课外阅读;对B层学生的要求是每周五篇课外阅读;对C层学生的要求是每周七篇课外阅读，再根据自己的爱好和精力阅读经典名著。在写作方面，对A层学生的要求是每周一篇课外练笔，允许摘抄，字数不少于500字;对B层学生的要求是每周至少两篇课外练笔，一篇可以摘记，字数在600字左右;对C层学生的要求是每周三至四篇课外练笔，允许一篇摘抄，但要写点赏析性文字。

在记叙文的写作上，对A层学生的要求是能在规定的时间内写够五百字，要完整通顺。对B层学生的要求是写具体，即能把一件事写完整，有一定的重心并做到叙事有条理，内容具体，详略得当。对C层学生的要求是写生动，就是要求在叙事中融入一定的描写，内容充实，中心明确。

二、强化同伴互助，尝试激励驱动

学生对于教师或者家长的评价有时不太在意，但往往很在乎同伴的看法，故此我在班级设立了学习互助小组，充分发挥同伴监督的力量去驱动。

平时的作业管理，我尝试使用小助手的形式检查提高，根据需要进行了小组团队的组建，根据平时的了解及同学们的匿名投票推荐，首先在班级任命了10位小组长，名单公布在黑板上，然后按照抽签的形式让其余同学上黑板选择自己愿意参加的小组，一方面对组长是鼓励，另一方面成员自身也负有一份责任感。在平时的学习中，包括作业监督与检查、朗读指导及背诵、作文指导与修改等等，充分发挥组长的引导管理作用，让基础差一点的同学在同伴的帮助下随时有进步的机会。

本学期我要求一周内小组成员轮流写一篇日记上交，我每天批阅打分，每周算出均分公布，表扬前三名并发放优秀证书。在此背景下，每位组长都不遗余力地为小组成员修改润色，力争全体进步。老师再适当渲染气氛，选几篇好文章读读，分析表扬一番。由于小组成绩捆绑在一起，各成员十分关注个人写作成绩，班级写作气氛较浓厚。

对于小组学习的成果，我还实施了奖励机制，优秀习作口头表扬、上墙展览、汇编成册，班内传阅等等。每周设优秀小组奖，三次可换取学期奖状，组长及成员可以在成长足迹的期末总评中加分。

三、作业时间分段，区别上交要求

作业时效的分段分为两种情况，一种是作业类型的分层要求，一般基础作业要求当天完成，而提高题和拓展题可以放宽时间要求，为了保证作业的质量，甚至可以二至三天完成。另一种是指设计延时作业，如在学习了《智取生辰纲》一文后，我要求学生课外阅读《水浒传》，设计了“拥抱名著，传承文明”的延时作业，相对传统的家庭作业，具有开放性，而对于不同层次的学生，上交的时间可以有所区别，在此过程中，鼓励学生之间的互相帮助、提高。由于给学生充分的探究、拓展时间，从而保证了作业的质量。

“一份耕耘，一份收获。”语文作业分层设置的形式是多种多样的，这有利于学生个性的发展，使作业真正成为学生学习后质量检验的载体。分层作业其实是尊重学生的个性学习差异，让学习能力较弱的学生完成一大堆自己能力不及的作业，无异于在伤害学生的学习积极性，而对于那些学有余力的学生，给他们提供展示潜能的机会，是每个老师的责任。

作业设置是一个充满艺术的课题，让不同水平的学生成功地完成自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心，这是一个永远值得深思的问题。我们要努力减轻学生课业负担，发展学生个性，不断激发他们学习的积极性和自主性，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力，最终提高学生的语文能力和语文素质。

参考文献

[1]庞小君.如何在语文教学中实施分层教学[J].西部素质教育，2018，4（5）：212-213+223.

[2]易培培.初中语文教学中分层模式的效用[J].文学教育（下），2017（11）：112-113.

永嘉县实验中学