制约大学生英语听力能力的主要因素及应对策略

邱月

摘要：听力是大学生获取和输入英语语言信息的主要途径，也是英语学习的基础。通过对S省N市一所本科院校的调查分析可知，大学生的英语听力水平较低，缺乏英语听力学习的动机和自主学习能力。大学生的英语听力水平较低的原因，除教学中教师和学生普遍不重视外，还有各种主客观因素。基于此，在分析影响大学生英语听力的主要因素的基础上，提出了一些解决方法。

关键词：大学英语听力;制约因素;应对策略

随着全球一体化的深入发展，作为交际工具的英语显得日益重要。听、说、读、写是学习语言的四种基本能力，听力是学生获取和输入语言信息的主要途径，是进行言语交际的重要手段，也是英语学习的基础和途径。然而，调查结果显示，大学生的英语听力水平较低，缺乏英语听力学习的动机和自主学习能力，听力教学已成为大学英语教学中的一大难题。因此，找出影响大学生英语听力的主要因素并提出解决方法显得尤为重要。本文通过实证研究，在分析影响大学生英语听力的主要因素的基础上，提出了一些解决方法，以期能使大学生了解自己学习英语听力的不足，使教师掌握学生学习英语听力的思维动态，促进教师改进英语听力教学方法，从而提高教学效果。

一、影响大学生英语听力的主要因素

大学生的英语听力水平较低，除教学中教师和学生普遍不重视外，还有各种主客观因素。

1.主观因素

影响大学生英语听力水平的非语言因素包括学生自身知识的缺陷、语音知识的障碍、对英美语音差异的理解不足、母语的干扰、中式英语思维的形成等。此外，学生缺乏相应的听力环境和听力氛围，缺乏相关的文化知识背景，学生的英语基础知识相对薄弱，自身焦虑紧张、缺乏自信等也会影响听力水平。有学者分析了大学生英语听力水平低下的原因，指出日常生活中的大学生，总是边听边译，边听边忘，导致听力效果差。因此，需要为学生创造相应的听力环境和氛围，加强学生的英語听力训练，激发学生对英语听力学习的兴趣。需要对学生进行发音训练，引导学生阅读英语报刊资料，注意听与说的结合，做到循序渐进。

2.客观因素

客观因素主要是指教师和教学因素。目前大学英语教学中还存在听力教学观念陈旧的现象，很多老师平时不重视听力训练，他们认为听力是为考试做准备，而不是通过听力学习来促进英语学习。听力课的教学模式是：听录音—答疑—核对答案，学生往往迫于答案上听力课，他们对听力课逐渐产生一种厌倦感。

此外，大学英语听力教学中还存在着听力材料随意性大、不能因材施教等问题。对于英语听力来说，我们知道输入、转化、吸收和理解知识是必要的。克拉申曾说：“在听力教学过程中，教师首先要解决语言输入的问题，即为英语学习者选择合适、难度适中的语言输入材料。”因此，我们需要选择合适的听力材料，使学生能够输入、转换、理解和运用，才能最终使学生的听力能力得到提高。然而，大多数教师没有考虑到学生自身的优势和每个学生学习英语能力的差异，教师提供的听力材料的难度有时过于极端，不适合学生听力的发展。有时听力的速度并不适合所有的学生。一般来说，学校使用的英语听力材料有时零碎，缺乏递进性和连贯性，没有考虑到英语听力材料的趣味性以及是否符合学习者年龄特点。此外，大学英语听力教学往往只注重集体听力练习，很少会针对个别学生。这些都会导致英语听力教学效果下降，最终会导致学生失去学习动机。

二、实证研究——基于S省N市一所本科院校的调查分析

在理论分析的基础上，我们选取S省N市一所本科院校进行调查，重点研究了以下问题：大学生英语听力的总体情况如何？影响大学生英语听力的主要因素有哪些？有哪些方法可以帮助解决大学生英语听力中存在的问题？

为了保证研究的普遍性，我们随机抽取了大一、大二、大三年级的学生各50名计150名，其中男生75名，女生75名。总的来说，他们对自己的英语听力水平不是很满意，大多数学生认为英语听力很难，听力不好。我们设计了24个关于影响大学生英语听力的问题并发放问卷，收回调查结果后，我们对问卷进行了仔细评估。

通过问卷的数据分析得出，该校大学生英语听力水平普遍低下，不同年级的英语听力水平存在差异，表明大学生英语听力不良现象普遍存在。我们将32个问题分成8个维度[ 说明：平均分在1-1.4之间，表示影响大学生英语听力“很低”，平均分在1.5-2.4之间，表示影响大学生英语听力“低”，平均分在2.5-3.4之间，表示影响大学生英语听力“中等”，平均分在3.5-4.4之间，表示影响大学生英语听力“高”，平均值在4.5-5.0之间，表示影响大学生英语听力“很高”）。通过分析我们看到：影响大学生英语听力水平的因素为：英语听力兴趣（平均分2.885）、英语基础知识（3.233）、语音、语调和语速（3.433）、文化背景（2.542），听力技能（2.546）、心理素质（2.862）、教师指导（2.765）和听力方法（2.878）。]，调查表明，在影响大学生英语听力的主要因素中，英语基础知识已成为最重要的因素。

调查表明：学生在听力训练时对语境更感兴趣，但他们对英语没有更多的兴趣;陌生词会影响大学生的英语听力，在听力过程中，学生遇到新短语和新句子会影响大学生的英语听力;学生对语音、语调和语速的掌握较差，英语听力材料中，不仅语调的升降，还有弱读、重读、续读和变调等很多变化，很多学生缺乏语言的连贯性，不认识语言，导致学生对句子的意思产生误解;学生可以通过文化背景来推测听力内容，这有助于提高学生的英语听力水平;学习焦虑和缺乏自信是许多大学生存在的一种情绪障碍，在听力过程中，学生容易紧张和分心，大多数学生认为个人心理素质对听力有很大影响;教师只讲解听力材料本身，没有进行有效的拓展教学，学生只是被动地接受教师传授知识

基于以上研究，本文主要总结了影响大学生英语听力的因素主要有：英语听力兴趣、英语基础知识、语音语调和语速、文化背景、听力技能、心理素质、教师指导、听力方法。

三、提高大学生英语听力能力的几点建议

调查发现，大学生英语听力状况不佳，普遍听力水平较低。要改变这种状况，除激发学生学习兴趣、加强学生英语听力训练、营造听力环境和氛围外，我们还有以下几点建议：

1.增加英语基础知识。调查中，我们发现英语基础知识因素对英语听力有很大的影响。因此首先要考虑的是提高学生的英语基础知识，从而间接提高学生的英语听力效果。

2.运用元认知策略。元认知（Metacognition）是由美国心理支配学家弗拉维尔（Flavel）提出的一种对自身认知过程的认识和调控能力，它包括计划策略、监控策略和调控策略：计划策略是明确认知目标，确定认知过程和认知环节，预测认知结果，并根据认知活动的目标选择正式进入认知活动前应采取的认知策略，如设定学习目标、浏览学习资料、分析完成任务的方法等;监控策略即在认知活动中，根据认知目标不断反思和监控自己的认知活动是否朝着正确的方向发展，正确估计自己达到认知目标的程度和水平，并根据有效性标准评价各种认知行为和策略的效果;调整策略是基于对认知活动结果的检验，如果发现问题、遇到困难或偏离目标，采取相应的补救措施，及时纠正和调整认知策略。

3.提高学生学习的自主性。自主学习包括对学生学习行为的管理、学习目标的确立、学习计划的制定、学习过程及相关学习计划的监控与实施、学习技能的运用与发展。研究发现，语言学习者的成功归因于较强的管理能力，他们善于采用和参与不同的学习活动，处理和运用不同的学习策略和方法，并能根据具体的学习任务选择合理的解决方案。自主学习能力的本质是自我监控能力，它有利于学生学习的有效性。

四、结论

通过调查研究我们发现大学生英语听力问题已经是一种普遍现象，影响大学生英语听力的主要因素有：语言本身的因素如英语基础知识、语音、语调和语速，非语言因素包括文化知识背景、听力技能、心理素质、教师指导、听力方法等。在这些因素中，英语基础知识、文化背景知识、听力技能、听力方法、心理素质等因素影响较大。在英语教学过程中，学生和教师都应该认识到听力学习的重要性。对于学生来说，应该端正学习态度，努力提高自己的英语基础知识，掌握各种英语听力技巧和方法。而教师应因材施教，运用多种教学方法促进学生英语听力的发展。

参考文献

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說明：平均分在1-1.4之间，表示影响大学生英语听力“很低”，平均分在1.5-2.4之间，表示影响大学生英语听力“低”，平均分在2.5-3.4之间，表示影响大学生英语听力“中等”，平均分在3.5-4.4之间，表示影响大学生英语听力“高”，平均值在4.5-5.0之间，表示影响大学生英语听力“很高”）。通过分析我们看到：影响大学生英语听力水平的因素为：英语听力兴趣（平均分2.885）、英语基础知识（3.233）、语音、语调和语速（3.433）、文化背景（2.542），听力技能（2.546）、心理素质（2.862）、教师指导（2.765）和听力方法（2.878）。

项目基金：内江师范学院科研资助项目：沱江流域方志研究创新团队（2019TD04）