学导式教学法在高职院校教学中的应用与探索

龙翔

摘要：高等职业院校是为社会输送高素质技能型人才的重要平台，在我国职业教育事业不断发展的背景下，传统的高职教学方式难以满足学生的成长需求，为此教师必须转变教育思路，尝试采用学导式教学法组织各项教学活动，确保学生的思维能力能够得到有效锻炼。本文简单分析了高职院校教学中应用学导式教学法的积极意义，提出了学导式教学法在高职院校教学中的有效应用策略供参考。

关键词：高职院校;学导式教学法;应用策略

引言：

高职院校教学中的学导师教学法主要强调教师教育与学生自主学习的紧密融合，一方面强调学生主动学习的作用，另一方面也关注教师对学生进行的科学指导。在积极推动高职院校教学改革的过程中，许多教师对学导式教学法作出了相应的尝试，但是由于对学导师教学法本身的研究不够深入，开展教学活动的形式较为死板，导致学导式教学法的价值无法得到充分凸显。面对这样的情况，教师必须积极转变教学思路，在了解学导式教学法内涵的同时，开展更加多元化的教学活动，更好的满足学生综合素质发展的需求。

一、高职院校教学中应用学导式教学法的积极意义

（一）有利于强化学生思维能力

在高职院校教学中应用学老师教学法，这是对传统教学模式的一次大胆突破，在培养学生思维能力方面有着不可替代的作用。传统的教学模式主要强调教师对学生的引导，教师习惯以说教的形式灌输知识，无论是公共基础课还是专业技能课，教师都习惯以高高在上的姿态传授知识，忽略了与学生之间的互动与交流，这就导致学生在学习过程中的思维能力发展受到一定限制。由于学生缺乏独立思考的空间，高职院校教学工作容易沦为教师的独角戏，学生无法真正理解知识的本质内涵。在运用学导式教学法的过程中，教师能够转变师生角色，让学生进行独立自主的学习，并且由教师的指导帮助学生提高学习效率，这样一来，学生在课程学习中的主体地位得到充分凸显思维能力，也能得到有效锻炼。

（二）有利于构建和谐师生关系

和谐的师生关系是高职院校教学活动顺利实施的基础和前提，在现有的教育机制下，教师习惯对学生下达命令，忽略了与学生之间的平等共处，导致师生之间的关系较为僵硬，教师与学生仅仅是知识传授者和知识接受者的关系。在运用学导师教学法的过程中，教师能够与学生进行深层次的互动与交流，一方面关注学生的学习动态，另一方面也根据学生的学习表现做出合理的指导，这样一来师生之间的互动交往更加频繁，和谐师生关系能够得到有效建构。此外和谐的师生关系同时也是学导师教学法顺利实施的基础，通过对话交流，师生之间能够彼此信任并且相互配合，这对提高高职院校教学质量而言很有帮助。

二、学导式教学法在高职院校教学中的应用策略分析

（一）丰富教育资源，为“学”保驾护航

学生是高职院校教学活动的主体，在运用学导师教学法开展教学活动时，教师应当为学生提供丰富的教育资源，让学生能够更好的进行自主学习，以提高学生的学习效率。信息化时代背景下，教师应当充分发挥微课的教育价值，以微课为基础，对学生的学习活动进行指引，让学生能够借助微课进行深入的思考，并且尝试脱离教师的监督和管理，实现更加高效的自主学习。这就要求教师具备较强的教育资源开发能力，在学校内部建立起相应的数据库，让学生能够通过网络平台选择合适的学习素材，通过这样的方式减轻学生的学习负担，让学生能够更加高效专注的投入于学习活动。此外，教师还应以丰富的教育资源为基础，帮助学生掌握正确的学习方法，做到授人以渔，确保学生的学习活动能够落到实处。

（二）合理把握时机，落实“导”的价值

教师是高职学生成长路上的引路人，高职院校生源质量较低，许多学生在学习过程中的效率并不高，仅仅依靠学生自主学习，难以满足教育的相关要求，这就要求教师能够把握好引导学生的时机，充分发挥教师引导的价值。这就要求教师能够合理的把握好教学节奏，一方面关注学生的学习情况和学习进度，另一方面也要做出适当的指导，在学生遇到瓶颈时对学生进行引导，针对学生存在的不足提出有针对性的指引意见，让学生能够脱离学习困境，更好的学习知识。此外，教师还应思考如何避免学生产生依赖感，通过转变师生角色等多种形式，让学生能够积极的思考问题，更好地凸显学生主观能动性。

（三）增强课堂互动，实现“学导”结合

课堂互动是有效教学的重要一环，在组织和实施教学活动时，教师应当以高效率的互动交流，实现学与导的紧密融合，发挥学导师教学法的教育价值。这就要求教师具备较强的组织和协调能力，在设计教学流程时为学生预留充分的学习空间，同时也要考虑到高职学生的学习特点，做出适当的指引。教师应当以提问互动的形式了解学生的最新学习动态，在指导学生开展学习活动时，不仅要关注学生学习中遇到的难点，更为关键的是传授正确的学习方法，让学生能够凭借已有知识解决未知的学习问题。此外教师还可以尝试采用任务驱动，创设情境等多种教学手段，对学生作出指导，让学生能够在良好的学习体验下，主动投入于学习活动。

（四）优化评价机制，转变学生学习态度

在组织和实施高职院校教学活动时，教师应当对教学评价机制进行合理优化，基于学导式教学法的特点，设置科学的评價体系，确保学生能够正确认知自我，并且在教师的评价和指导下适应学导式教学法。这就要求教师始终遵循过程性评价的原则，在设置教学评价标准时，不仅要关注学生通过学习获得的成果，同时也要考虑到学生自身的学习状况，比如学生的学习态度以及学习过程中的课堂参与度，这些都可以成为实施评价的依据。在对学生进行评价时，教师同样需要考虑到高职学生的基本学习特点，以激励教育为主，通过教师的科学评价，帮助学生树立学习自信。

总结

综上所述，在高职院校教学中运用学导式教学法，这是提高教学质量的重要保障，同时也是满足学生思维能力发展的必然要求。作为新时代教育工作者，高职教师应当转变自身教育理念，在实施教育活动时，充分凸显学生主体地位，围绕学生的真实学习需求设计教学流程，借助丰富的教育资源引导学生自主学习，通过科学的指引，让学生明确学习方向，唯有如此才能将学与导紧密融合，实现高质量的教育。

参考文献：

[1]乔国春，高恒志.在高等职业技术教育中推广学导式教学法[J].新课程研究（职业教育），2007（12）：9-10.