教学设计因学情而定

李维维

摘要：以学生为本，关注学生，尊重学生，教学设计一定要在设计过程中要考虑充分调动学生的积极主动性。所以教师在教学设计时，必须充分的对学生的情况加以了解。真正优秀的教学设计不是设计的条理有多么清晰，逻辑有多么严密，想法多么有创意，而是符合你的学生，符合你的学情。保证大部分学生能够听得懂，学得会。每个学生都有自己的个性，学生的个性是多种多样的，老师教学设计的时候要在不同个性中找到学生普遍的共性，以学生为主体展开教学设计，满足大多数学生的需求，提高教学设计的有效性。

关键词：教学设计   学情分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

教学设计一定要以学生为本，关注学生，尊重学生，在设计过程中要考虑充分调动学生的积极主动性。所以教师在教学设计时，必须充分的对学生的情况加以了解。真正优秀的教学设计不是设计的条理有多么清晰，逻辑有多么严密，想法多么有创意，而是符合你的学生，符合你的学情。保证大部分学生能够听得懂，学得会。每个学生都有自己的个性，学生的个性是多种多样的，老师教学设计的时候要在不同个性中找到学生普遍的共性，以学生为主体展开教学设计，满足大多数学生的需求，提高教学设计的有效性。

关注学生知识需求，满足学生求知的愿望。在课堂学习中，学生内心需要明白学会哪些知识呢？教师要根据学生的已有知识进行分析设计，在课堂教学中加以体现，满足学生的知识需求。关注学生解决问题的需求，在现有的基础上提高学生实际的能力。如果只关注学生是否能把问题解决，只关注学生解决问题的结果，而不考虑学生是怎样思考的，这就很难调动学生研究问题的积极性，不利于学生从多种角度解决问题。

一、教学目标设计因学情而定。学习目标是教学过程中的灯塔，又是教学最终的追求，学生的差异性目标可以从这三个层次来考虑，符合课程标准的最低要求，符合课标的基本要求，符合课标提出的最高要求。据学生的情况和能力的不同，是学生的具体情况而定，注重不同发展需求落实到位。无论是哪一个目标都力争落实到位。

教学目标要建立在对学习者的分析上学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。

作为指导教学实施的灯塔，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。了解了教学目标的设计要建立在对学生的了解熟悉的基础上这一点。教学目标的选择上就能有针对性的进行。

二、教学过程设计因学情而定。进行学情分析是课堂上师生互动的有效保障，教学过程是师生之间的互动过程，师生互动的实质是精神层面的交流、沟通、理解、影响。课堂上的师生互动交往是“教师的教”与“学生的学”得以实现的结合点。

我带的2020届的学生总体基础稍微好一些，在学习课后字词的时候，我就只需让他们填一下学历案上的字音字形，把形似字对比一下，比如“己、已、巳”，“戊、戌、戍”，“欧、呕、殴”等等，通过识记、填写就完成了基础知识的掌握。而现在带的2022届总体基础差，有的同学甚至连音调都不会标，现在的部编教材，课后的字词书写是行楷，有很多同学看不懂，比着写也会写错。所以，我的教学设计就进行了调整，我会加入小学标注音调的方法，比如，“有a在，把帽戴，a要不在o、e戴。要是i、ü一起来，谁在后面给谁戴。”比如，授课《大雁归来》，课后字词先进行分类，“平翘舌：沼泽、瞄准 ;误读：缄默、狩猎;多音字：目空一切：什么都不放在眼里，形容骄傲自大;形似字：迁徙、徒有虚名、枯燥、  暴躁”，分类之后再教读。比如，授课《壶口瀑布》，也对课后词语进行分类，写瀑布（ 声形 ）的短语：涛声如雷、浪沫横溢、排排黄浪、堆堆白雪、一川黄浪、雾气弥漫、水浸沟岸 雾罩乱石、汩汩如泉、潺潺成溪、哀哀打旋、如丝如缕;写瀑布（态势）的短语：千军万马、扑面而来、震耳欲聋、轰然而下、夺路而走、乘隙而进、深不可测、折返迂回、钻石觅缝;写瀑布（精神）的短语：博大宽厚、柔中有刚、挟而不服、压而不弯、不平则呼、遇强则抗、死地必生、勇往直前;

三、教学重心因学情定。学生不是一张白纸，走进课堂的，在如今课堂之前，他们具有一定的认知水平。可以从学生的发展需要来确立教学的重点和重心。

基础总体较差的班级，我会先引导回顾旧知识，以旧带新。比如学习《大自然的语言》这篇事理说明文，在学习之前会带着学生回顾《中国石拱桥》，说明对象：中国石拱桥;中国石拱桥特点：形式优美，结构坚固，历史悠久;说明顺序：课文先介绍石拱桥的特点，接着举例卢沟桥、永定桥等，最后写石拱桥取得辉煌成就及原因和新发展，是逻辑顺序。之后再用旧知识学习新课文，这样，基础较差的学生，学起来也就更容易。

四、教学策略因学情而定。教学策略是课堂上为了达到教学目标而采取的某种方式，学生知识习得的过程不同，有些学生能自学掌握一点，学生学习能力还不成熟，需要老师的引导和帮助，学习方式不同，采用的策略也不同。

现在带的2020届，因为基础薄弱，所以在教学设计时会更加细致。比如学习《阿西莫夫短文两篇》，学生们容易把“两栖”的“栖”读成“xī”，我就会提前设计先读学过的《卜算子.黄州定慧院寓居作》“拣尽寒枝不肯栖”的“栖qī”。学习《卖炭翁》“晓驾炭车辗冰辙”的“辗”通“碾”，设计时先回顾《卜算子.咏梅》“零落成泥碾作尘”的“碾”。学习《小石潭记》“心乐之”的“之”，先展示学过的《狼》“久之，目似瞑”，《桃花源记》“处处志之”的“之”的用法等等。

當然，教学目标，教学过程，教学重心和教学策略的确定，不仅仅只考虑学生和教材内容有密切关联，教材的编排意图，教学内容的难易程度，课型结构都影响着教学目标，教学中心教学策略选择和确定。但学生是主体，学生是中心，学情是指挥棒。

美国教育家波利亚说“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”在教学中，老师只有对学生了解的多一些，了解的更全面一些，了解的更深入一些，才能设计出科学合理的教学设计，才有高效的课堂，满足学生需求，促进学生发展。

参考文献

[1]陈超，以学情分析为导向的语文  课堂策略研究区

成都师范学院附属实验学校 611130