多元教学法助力初中语文高效课堂的构建

王早红

摘要：与小学语文教学内容相比，初中语文教学内容包罗万象，对教师的教学能力提出较高的要求。教师在开展初中语文高效课堂的构建中，可以采用多元化的授课方式，结合不同的教学内容，以及学生的实际语文学习基础，进行相应语文模式的授课，真正让学生感受到语文学习的新鲜感，激发学生的语文学习热情，促进他们语文学习能力的提升，增强初中语文教学的高效性。在增强初中语文高效性的过程中，教师注重增强语文教学的生活化、实践性以及协作化，并在此过程中，真正让学生自觉构建语文知识，与学生认知的连接，促进学生语文学习能力的提升。

关键词：多元教学;初中语文;高效课堂;构建策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在现阶段的初中语文授课过程中，部分语文教师并不注重培养学生的语文学习能力，也不注重让学生在语文学习的过程中，获得正确的价值观，往往将教学的重点放在提升学生的语文成绩上，从而导致学生的语文学习积极性被严重消磨。针对这种状况，初中语文教师应真正加强对高效课堂内涵的认知，并在此基础上，结合学生的实际学习能力，进行针对性引导，让学生在此过程中，逐步掌握相应的语文学习方法，让学生在语文学习的过程中，获得多项能力的提升，增强学生语文的综合学习能力，促进语文高效课堂的成功构建。本文注重从，多元化教学方式入手，进行初中语文高效课堂的构建。

一、注重语文教学的生活化，让学生感受文本的生活气息

部分初中语文教师在教学的过程中，将教学的重点放在提升学生的语文知识理解能力上，并不注重培养学生的独立学习能力和思考能力，导致学生的语文学习能动性受到严重削弱。针对这种状况，小学语文教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并结合学生的实际认知水平，进行相应语文教学方向的指导，真正促进学生语文学习能力的提升，让他们真正感受语文文本的生活气息，提升学生的语文综合学习能力。

例如，在讲授《背影》这部分内容的过程中，教师让学生思考如下的句子：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再与他想见！”与此同时，教师让学生回想与父母发生的点点滴滴，并在此过程中，让学生体会生活父母的深刻情感，促进学生文本解读能力的提升。更为重要的是，教师可以结合学生的回答，进行针对性指导，让学生的阅读更具有方向性和延展性，让学生真正在此过程中，获得正确的价值观，真正体会文本中体现的浓浓亲情。

二、注重语文教学的实践化，让学生更为深入的解读文本

在初中语文的教学过程中，部分语文教师将教学放在课堂的讲授上，并不注重构建实践性的课堂，导致学生的语文学习能动性受到严重制约。针对这种状况，初中语文教师可以运用实践教学的方式，真正让学生通过实践，加深对文本认识，通过实实在在的观察，分析，促进学生文本解读的深入，增强学生的语文学习能力，促进语文教学的高效性，真正发挥语文实践教学的实际效用，获得良好的语文实践教学效果。

例如，在开展《春》这部分内容的授课过程中，教师注重教学的实践化，让学生通过实践的方式，感悟春，分享春，促进学生文本解读能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，注重引入接近学生认知的情境。教师运用多媒体，展示学生生活中的春天，并构建此种生活情景与文本内容的连接，调动学生的学习兴趣。第二点，注重让学生独立解读文本，促进学生独有审美视角的形成。教师可以为学生提供独立观察春天景物的时间和空间，并让学生从文本描述，以及个人赏析两个角度入手，让学生在欣赏实际春景之美的同时，也让学生获得文本鉴赏能力的提升，真正激发学生的文本解读兴趣，促进学生文本解读能力的提升。

三、注重语文教学的合作化，让学生从不同角度解读文本

合作教学的优势在于：为学生搭建交流性的平台，让学生放松，并积极表达个人的看法，构建属于学生的语文学习空间;让教师更为全面地观察学生的学习状况，并结合学生的学习情况，进行针对性指导，让学生的思维更为全面，增强学生文本解读的立体性，促进初中语文合作教学质量的提升。

例如，在开展《走一步，再走一步》这部分内容的授课过程中，教师让学生思考：“作者成功爬下山的原因。”与此同时，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，对本班学生进行分组，并充分尊重学生的主观看法，激发学生的学习能动性。更为重要的是，教师走入学生中，观察学生的讨论动态，并结合学生的回馈，进行相应的引导。通过和学生的交流，并结合教师的引导，教师发现大部分学生得出如下的结论：作者之所以爬下山，是因为：作者内心恢复平静;作者获得父亲的指导，而父亲的到来也让作者更为冷静，分析客观问题。通过运用合作教学的方式，教师真正让学生在相互交流的过程中，在教师的引导下，掌握相应的语文知识，促进学生思维的立体性。

总而言之，构建初中语文高效课堂的過程中，教师应真正为搭建多元性的授课模式，让学生从不同的角度入手，学习语文知识，融入不同的情境，调动学生的语文学习兴趣，真正让学生在此过程中，掌握相应的语文学习方法，促进学生语文学习能力的提升。更为重要的是，在开展多元化的授课过程中，教师应真正落实“我是一切根源”的理念，并在此过程中，真正从个人的教学角度，寻找构建初中语文高效课堂的突破口，真正促进学生语文学习能力的提升，促进初中语文高效课堂的成功构建。

参考文献

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[2]蔡晓梅.走出初中语文教学文本解读的误区[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（12）

[3]蒋春梅.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].才智.2017（05）

湖北省黄冈市浠水县团陂镇团陂中学