基于课程思政的大学数学课程体系重构

姜莹莹

【摘要】随着我国高等教学改革进程的不断推进，以课程思政相关内容作为基础对大学数学课程体系进行重新构建，提升数学教学的实用性，注重培养学生核心素养，成为大学教学的一大重点工作，如何有效开展大学数学课程体系重构，成为众多教育工作者着重考虑的一项问题。

【关键词】课程思政;大学数学;课程体系;核心素养

引言：本文主要通过基本定位、课程内容以及教学评价模式三部分就如何重构大学数学课程体系这一问题进行论述，提出笔者自己的一些想法与思考，希望能够给予相关学校以及教育工作者一些切实可行的建议。

一、从课程基本定位角度进行分析

以往最长运用的大学数学课程定位是一门具有极强工具色彩的公共型基础学科，但是随着我国教育模式的不断变革与相关科学技术的不断发展，数学学科除了要满足学校基本的应试功能外，其相关功能更趋近于日常化以及实用化。数学学科实用化功能的不断弱化使得其逐渐沦为大学教学体系中一项相对“鸡肋”的课程，因此在此门课程的教学过程中出现了群体性的焦虑，例如：教师不知道要如何去教，学生不明白数学课程改革如何去用等等。根据教学实际情况对大学数学课程进行明确定位，结合三全育人课程思政学科的相关理念，可以将大学数学学科的课程定位工作分为两大方面：一是将其作为学生核心素养培育的重要组成部分;二是以大学是学学科的基本特征为出发点，注重培养学生的数学综合能力，例如：以数学学科的抽象性以及严谨性为基础培养学生对于语言的精炼以及逻辑能力;以数学学科理想辩证特点为基础帮助学生塑造内省意识;以数学学科的空间内容出发，在帮助学生对空间结构进行认知与探索的同时为学生的空间智能奠定基础。大学数学课程定位的改变导致了其整体课程目标的革新，其需在满足以往学生知识目标的基础上加入对学生化核心素养培育目标。以三全育人思政理论作为基础，大学数学的课程目标需要培养既有科学精神又有文人底蕴，既能担当责任又能勇于创新的人。

二、从课程相关内容角度进行分析

以往传统的大学数学内容大多是以微积分理论作为主体，同时加以线性代数以及概率理论等内容作为辅助，使用的教材也大多是将相关实施的理论、方法进行罗列，使得原本就相对抽象的数学知识变得更加难以理解，从根本上降低学生对于数学学习的兴趣以及积极性，与此同时课程的设置也大多采用较为单一的方式，学生不具备自主地选择，只能被动地接受教师的灌输，在一定程度上加重了学生的厌学以及畏难心理。为可有效实现育人目标，相关教师就必须结合学生实际情况对大学数学课程的相关内容进行适时的选择与构建工作，具体工作内容包括：对教学的相关内容进行不断充实，设置较为灵活的课程模式。

数学中的相关概念以及方法仅仅只是数学课程的“骨架”，如若教师在讲解过程中仅仅制度这一部分进行讲解，自然是十分枯燥的，想要有效活跃教学氛围，是学生能够亲近数学学科，加以数学文化、思想以及精神是极为重要的，以三者作为教学辅助才能在最大程度上丰满教学整体。与此同时，随着我国高等教学改进工作的不断推进，对于理论课程教学实践的不断压缩，在此种情况下想要有效丰富、充实数学内容，仅仅靠以往的课程设置形式是远远不够的，相关教学管理人员必须要根据学校实际情况设立必须以及选修两类课程，例如：①设立《数学建模》公共选修课程，通过设立此项课程，帮助学生在掌握相关理论知识的同时提高其对于数学知识的实践以及运用程度，实现理论与实践的充分结合。高等教育注重的培养学生的动手以及实践能力，通过设立此项课程能够充分契合该项理念，与此同时，高校双师型教师以及丰富的教学资源为建模的顺利开展提供了基础保障。②设立《数学文化》等公共选修课程，数学作为一门拥有极长历史经历的学科，其所蕴含的思想、精神以及观点都成为其自身组成中极重要的一部分，除此之外，数学与其他社会学科的联系，数学与相关文化的关联都成为数学丰富文化内涵的展示。通过开设此项课程帮助学生掌握数学课程中所蕴含的精神以及思想，使其明确数学的文化价值，培养学生领悟数学的理性思维，激发学生创作意识以及创造能力，全面提高自身数学综合素养。

三、从教学以及评价模式角度进行分析

课程内容的不断充实以及革新，将会在一定程度上推动教学模式的变更。从教学方式上进行分析，要充分发挥学生在学习中的主导地位，避免教师一人表演情况的出现。注重基础知识以及技能的传输，结合点拨式、启发式以及互动式教学模式，才能在最大程度上提升数学教学的整体效率。从授课角度进行分析，教师要注重理论知识、实践教学以及专题讲授方式的交叉进行，强调在讲授过程中注重培养学生理论与实践相结合的能力，通过校企结合的模式，帮助学生将相关理论与方法辅以实际，为学生数学实践以及运用提供机会。充分利用全国大学生大赛平台，通过不同竞赛充分调动学生探索应用数学的积极性，实现以赛促学的目的。以上述教学目标主的教学目标，其整体的评价内容以及侧重也会发生变化，评价的标准不单单只是考试分数以及学生对相关实施的掌握能力，同时还包括学生的数学思维能力、合作能力以及创新能力等核心素养内容的评价，评价方式也相应的发生改變，不再是以往的唯分数论，二是将过程评价与结果评价相结合，甚至更侧重于对于过程的评价。学生在学习过程中的表现以及主动程度，实践过程中的运用能力都将成为评价工作的重要指标。

结束语：综上所述，以课程思政相关内容为基础进行大学数学体系重构工作，需要从课程基本定位、课程内容以及教学评价模式三方面入手，摒弃以往以相关理论知识为主的教学模式，注重学生核心素养的提高，通过设立选修课程的方法丰富教学方法，从根本上提升学生对于数学学习的兴趣以及积极性，达到全面提升学生数学综合素质的目的。

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