注意学生心理现象优化课堂教学设计

王晓露

【摘要】本文从如何创设良好的课堂教学情境，充分运用注意规律;如何设计合理的课堂教学模式，克服学生学习上的消极心理;如何注意认知活动过程的完整性，使学生达到心理趋合三方面论述了在课堂教学中关注學生的心理现象，优化课堂教学设计的具体做法。

【关键词】学生心理;优化;课堂教学

课堂教学是教学活动的主要环节，在课堂上教师传授知识、解答学生学习中遇到的困惑，指导学生有效学习。学生在课堂上接受新知、提升学习能力，培养专业技能的重要环节，课堂上师生双方教学活动的效果如何，是否能达到教学相长取决于诸多因素，其中重要的一点就是：教师是否能有意识地注意和有效处理学生在课堂上表现出来的心理现象。心理现象往往是学生对课堂学习效果的及时反馈。如果教师具有一定的心理学知识，课堂教学时能注意细心观察，就能通过及时掌握学生的心理活动。所以教师在上教学过程中，应密切关注学生的心理现象，根据观察到的现象及时调整教学策略。

一、当前职中生在课堂教学活动中的心理现象

进入职业学校读书的学生，一般都是中考的失利者，相对于考上重点高中、普高的初中同学来讲，他们是相对落后的那部分学生;有的学生则是因为家庭等原因造成学习成绩不理想，所以他们的心里很容易产生不利于他们专心学习的心理现象，笔者通过观察研究，把职校生的不良心理现象大致分为三种：

①懒散型，这类型的学生智商较高，接受新知识的能力尚可，但自我控制能力较差，没有纪律观念浮躁，上课时往往专注力差，容易分心，很难静下心来安心学习，做作业时马马虎虎、粗心大意，影响正常的教学活动。

②自卑型，职业学校的学生，一般都是初中班级中成绩比较差的学生，学习习惯、学习方法都存在着一定的问题。好多同学长期以来是被教师批评教育的对象，是家长眼里不如人家的孩子。所以，有的同学学习进取心不强，考好考坏无所谓，也有一部分同学是希望能考好，但由于学习方法或智力因素等原因中考没有考好，很失落。这些同学在课堂上往往表现出消极悲观，对自己的认知能力不自信，不能积极参与到课堂教学过程中来，使课堂气氛较郁闷。

③消极厌学型，有这种心理现象的原因可划分两类，一类是由于部分学生没有明确的学习目标，学习没有动力，积极性不高。所以在课堂上不太愿意专心听课，对教师讲课表现出厌烦的心理现象;另一类就是由于教师本身知识水平有限又不能充分备课，经常犯一些科学性的错误，导致学生对教师缺乏信任，容易产生消极的心理，或当教师不注意教学方法，不善于因材施教，，不善于采用灵活多样的教学方法激发学生的学习积极性，上课内容空洞死板，这样的课堂会使学生产生逆反心理，更加不愿意好好听课。

二、结合学生的心理现象，优化课堂教学设计。

针对职中生课堂上表现出来的种种不良心理现象，提高课堂教学效果，使职中学生能学有所成，改变他们到职业中学来学习是无奈的选择，是混张文凭的想法，作为职教工作者的我们就要有针对性根据学生所表现出来的心理现象，科学合理地设计我们的课堂教学。本人根据多年来教学实践，归纳出了几种可优化课堂教学设计的途径。

（一）创设良好的课堂教学情境，充分运用认知规律

1、采用灵活多样的现代化教学手段，创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，可以运用信息技术，通过虚拟仿真软件、实体模型、动画、AR、VR等先进的教学手段，创设有利于学生知识建构的情境。课堂教学情境一般可以从动机、社会与认知三方面进行综合设计。动机情境设置的主要目的在于于激发学生的情绪，使学生产生强烈的学习积极性，利用教学平台或交互式的教学软件中可以根据教学目标和学生实际情况创设情境;社会情境的创设则更强调师生之间要建立和谐的人际关系，希望师生在心理沟通的基础上再达到教学沟通，信息化教学技术可通过学生喜欢的影音资料、动画或游戏达成认知活动的有效开展;认知情境的目的首先要能激起学生认知欲望，让学生有不满足或缺失感，从而激发起学生主动探索的欲望。信息化教学手段可通过虚拟仿真、动画、AR或VR等多种形式来展现教学内容，可以将抽象的内容形象化，学生学习起来也能有的放矢。例如，我们在学习《电子线路》的“与非门”逻辑电路时，就开发了一个教学软件，通过教学软件把“与门、非门”这两种门电路的逻辑关系形象地展现在学生的面前，一改过去空洞、抽象的纸上谈兵的教学方法，变讲不清的东西为看得清，变无声为有声，同时提高了学生的学习兴趣以及观察能力。

2、利用刺激物体本身特点去迁移无意注意，营造良好的课堂教学氛围。

课前候课。课堂教学用具都要在课前准备好，避免因匆忙动作产生无谓刺激分散学生的注意。因此教师须坚持提前几分钟进班做好上课准备。

课初稳健。课初，学生一般会产生短暂的不稳定情绪。此时，教师应平静地观察全体学生，以自身稳健的情绪去稳定学生的情绪，直到学生注意力全被吸引到自己身上，才从容开讲。

课中灵巧。要重视在教学过程中灵活巧妙地处理分散学生注意力的事情。比如发现个别学生不注意听讲或有其它违纪行为，教师可稍作停顿，或结合教学内容设疑，加深认识，或适当提问，引起个别者注意，做到既解决问题，又不影响教学和其他人，保持良好的课堂气氛。

手段自如。教学手段要运用自如，讲求效果。比如，教具要在用到时才及时置放或打开，避免提前出示引起不必要的无意注意。同样，教具用毕要及时关闭移走。另外，适当利用一些彩色粉笔对黑板上的一些重要概念、公式、图象进行圈描，恰当运用背景差异、色彩刺激也可引起学生的无意注意。

3、运用情性态势语，增强无意注意，创设平等和谐的课堂情境

学生的感知是敏锐的。教师的精神状态，表情动作，语言声调，仪表态度等都会引起他们的无注意，课堂气氛和教学效果也会受到不同程度。所以在，课堂教学中，教师要学会自我控制，努力克制消极情绪，摒弃懊丧和冷漠，力戒粗暴和激怒，避免过多的身体动作，以免分散学生的注意中心。而努力运用恰当的情性态势语，做到言者传神入微，听者心领神会。同时教师还应加强自身的亲和力，建立新型的和谐师生关系，孔子曰“亲其师，信其道，乐其学。”学生由于各种心理原因不愿意或不敢主动与老师交流沟通，明明有问题但就是不敢问，这种情况就要求教师有亲和力，善于和学生沟通交流，努力与学生建立良好、开放的师生关系，教师要尽量多给学生一些关爱，让学生信任老师、理解老师、愿意和老师沟通交流，这样才能唤起他们的求知欲望，课堂上能自觉注意课堂教学过程。

（二）设计合理的课堂教学，克服学生的消极心理

如何使学生摆脱消极的学习心理，积极地投入到课堂教学中来，要达到这一目标的关键是我们广大的执教者能大胆改革陈旧的教学模式，善于改革创新教学方法、评价体系，如何创设生动、有趣的课堂教学情境，我的体会是如下几点：

1、帮助学生变“学会”为“会学”。有些教师上课喜欢一言堂、满堂灌，不注重培养学生的学习能力，只重视自己怎么教，忽视了指导学生怎么学。这样很容易导致学生有“离开了老师我什么也不会”的心理，因此，教师在讲授知识的同时，要重视指导学生怎么学，也就是说要“授之以渔”。以下三点是帮助学生从“学会”到“会学”的转变。①指导学生预习。有的学生不关于自主学习，更不用说预习。那就需要教师有针对性地指导学生预习，从按教师的要求被动式预习到学会自己定目标、定要求自觉预习②指导学生有效听课。特别是要注重指导学生如何记笔记。课堂笔记不是抄板书，而是要“先听后记”，即课堂上先要保证听好，在此基础上再把所听到的内容加以思考、整理、提纲挈领地记下来，课后再对有关内容进行复习，再对笔记作适当补充。③指导学生复习。教师要耐心指导学生学会画思维导图，通过画思维导图整理复习学习内容，建立系统的知识网络。

2、教育家夸美纽斯提出“教给学生的知识，必须是青少年的年龄和心理力量所许可”，所以我們的教学要力求形象化、系统化、趣味化。“要根据学生的学习情况来组织课堂的教学内容、选择合适教学方法、合理的评价方式”。针对我们职业学校的学生基础相对较差的实际情况，在教学过程中，我努力使复杂的知识简单化，在教学过程中，将比较难的知识点分解成若干个递进式的小问题，将抽象、机械的内容通过信息化手段转化成生动、具体的内容。将空洞的理论知识尽可能与学生熟悉的生活、生产相联系。例如在《电容器》的教学中，首先让学生观察各种容器的特点、熟悉容器的共性，了解容器的容量是什么样的概念。然后通过演示实验见证电容器贮存电量的特性，引出电容器容量的概念，理解电容器的容量大小的意义及影响容量大小的因素。

（三）注意认知活动过程的完整性，使学生达到心理趋合

心理趋合指个体在认知活动结束时所产生的完成活动的内心体验和主观感受。课堂教学完成后，学生的主观感受和内心体验如何，从某种程度上真实反映了课堂教学的效果。一般而言，课堂教学的最终目的是使学生达到心理趋合，但学生的心理趋合并不一定随一堂课结束或教学内容的完成而自然达到，也就是说一堂课的教学只是学生的一个认知单元，学生的认知活动，它既可在课堂上当堂完成，也可超越特定的教学时间。同样，学生的内心感受并不一定随教学活动结束而感觉自己的认知活动完成，而产生心理上完善的感觉。因此，学生的最终心理趋合还需教师的引导完成。倘若学生始终不能达到心理趋合，这不利于其掌握教学内容。因此我们在课堂教学中还应设计好帮助学生完成心理趋合的模块。

学生的心理现象是反映课堂教学效果的一面镜子。因此，在课堂教学中，教师应尽可能通过及时仔细地观察学生的心理现象，从而总结和反思自己的教学适时调整教学策略，才能达到预期的教学效果。教师在上课时是要能注意到教学内容的科学性、系统性、思想性和讲解的趣味性，用自己教学的生动、有效呈现来吸引学生听课，这充分激发学生的求知上进的心理，从而可以使师生双方在课堂教学活动中更默契地配合，使课堂气氛更活跃，教学效果更好。

（常州高级职业技术学校 江苏常州 213064）