在线开放课程背景下高职教师能力与素养提升路径探析

【摘要】高职教育作为我国高素质专业人才培养的主阵地，教师应该在深入分析在线教学模式应用效果和教师教学能力的基础上，找出教师在运用在线教学模式时存在的问题，探索和研究提高教师教学能力的策略，培养教师的综合素养，才能达到有效提升教师教学质量与学生综合素质的目的。文章主要是就在线开放课程背景下高职教师能力与素养提升的路径进行了分析与探讨。

【关键词】线上教学;教学能力;素质;提升路径

引言：所谓线上教学实际上就是教师记住现代信息技术与网络技术，通过网络平台向学生提供相应教学资源，以便于学生的课外自主学习。由于现阶段的在线课程改革普遍存在着教师教学能力与综合素质无法满足教学要求的问题，绝大多数的教师只是将现代网络信息技术作为现实教学活动开展的载体，制约了教师在线课程教学能力的提升。所以高职院校必须将提高教师在线课程教学能力作为首要的教学目标。

1高职教师在线开放教学能力内涵及特点

1.1高职教师在线开放教学能力内涵

教师教学能力是评价其教学质量高低的核心要素之一。高职教师在线开放教学能力的有效提升，不但满足了学生学习知识、掌握技能的要求，而且在线开放教学环境，为教师将现代信息技术与高职教育理念的深度融合提供了便利，促进了高职教育在线课程教学质量的有效提升。

1.2高职教师在线开放教学能力特点

高职教师在线开放课程教学能力，指的就是教师在开展在线开放教学活动过程中完成教学目标不可或缺的能力。作为高职教师而言，必须具备丰富的在线开放实践知识，才能在长期从事在线开放教学的过程中，形成这样的能力。首先，在线开放教学能力具有显著的综合性特点。高职教师具备的在线开放教学能力，不只是高职教师必须具有的基本教学能力，而且还应掌握在线开放教学的方法和技能。其次，在线开放教学能力的相关性特点。教师具有的在线开放教学能力是在其原有教学能力基础上形成的。所以不同的在线开放教学对教师教学能力和综合素质提出的要求也不同。最后，在线开放教学能力具有发展性的特点。高职教师的在线开放教学能力，必须以学生的学习需求和发展为基础，不断的进行动态化的调整，才能满足新时期高职在线开放教学的要求。

2高职教师在线开放教学能力现状

2.1在线开放教学意識与态度

教师在在线开放教学态度，实际上教师对在线开放教学模式所持有的心理倾向，这种教学态度主要包括了教师对在线开放教学模式的总体感、行动、期望等几方面内容。经过深入调查研究发现，大多数高职教师认为，在线开放教学模式的应用在高职学生学习效果的提升方面发挥着积极的作用。所以其在日常教学过程中，使用在线开放教学模式的频率也相对较高。虽然在线开放教学模式已经逐渐的成为了高职课堂教学最主要的教学模式之一，但是仍然有很多教师不愿尝试借助在线开放教学模式开展专业课程的教学，影响了在线开放教学模式的全面推广和应用。

2.2在线开放教学理论与技能

根据相关调查数据发现，不同的高职教师不管是在在线开放教育技术理论，还是信息技术操作技能的掌握方面都存在着很多的差异。再加上很多高职教师对于现代在线开放教学理念的应用仍然只是处在了解的阶段，所以，教师对在线开放教学信息技术技能的掌握水平也参差不齐。

2.3在线开放教学设计能力

教师在运用在线开放教学模式开展专业课程教学活动时，必须以课程教学大纲、学生学习特点以及专业培养目标为依据，合理运用在线开放教学手段，优化专业课程教学的内容。此外，由于现阶段高职教师的在线开放教学设计能力相对较低，因此，不管是高职院校，还是教师都应该将提高自身的在线开放教学能力作为首要的目标。

2.4在线开放教学实施能力

高职教师的在线开放教学实施能力，主要指的是教师熟练运用在线开放教学资源开发软件应用的能力。虽然很多高职教师已经掌握了开放简单在线开放教学软件的能力，但是真正熟练掌握软件使用方法的教师人数却非常至少。比如，图像处理软件、音频处理软件、视频编辑软件等。也就是说，高职教师在日常教学过程中，不但要掌握利用信息技术手段开发在线开发教学软件的方法，而且还应将信息技术与专业课程教学深度的融合在一起，才能确保高职人才培养目标的顺利实现。

3高职教师在线开放教学能力发展的影响因素

3.1来自教师个人的因素

首先，教师对在线开放教学能力内涵的理解过于片面。大多数高职教师认为，所谓在线开放教学能力，也就是运用信息技术手段开展教学活动，这种理解显然违背了高职院校推广在线开放教学模式的初衷。高职教师具有的在线开放教学能力，不仅要求教师掌握开发、整合、利用信息资源的方法，而且还应将信息资源与课程教学目标两者深度结合在一起。所以高职教师必须掌握运用在线开放教学技术的方法，提高自身信息资源与课程教学目标相互融合的能力，为专业课程教学活动的开展提供强有力的支持。其次，在线开放教学专业背景的缺乏。随着高职院对在线开放教学重视程度的不断提高，针对在线开放教学仪器、设备以及在线开放资源平台建设投入的力度也越来越大。但是由于具备与在线开放教学相关的专业背景的教师人数少之又少，所以，很多高职教师在开展专业课程教学时运用在线开放技术开展教学活动的能力也相对较低。即便是一部分教师已经具备了在线开放教学的能力，但也只是局限于简单的多媒体授课环节，远未达到在线开放教学的要求。最后，教师运用在线开放教学手段的积极性偏低。只有教师在专业课程教学中主动运用在线开放教学手段，其在线开放教学的能力才能得到有效提升。根据相关调查研究发现，由于高职院校对教师使用在线开放教学手段并没有提出强制性的要求。所以，大多数教师往往是被动的运用信息技术手段开展教学活动，忽略了在线开放教学在专业课程教学中应用的优势，影响了高职院校人才培养的质量和效果。

3.2学校层面的因素

首先，设施设备投入力度充足，但信息资源建设较弱。很多高职院校针对在线开放教学设施设备的投入远远超出了教师运用在线开放教学资源的要求。由于高职院校在教学资源库、网络教学平台、在线开放教学管理系统等在线开放设施和资源的建设仍然存在着建设投入力度不足的问题。再加上教师在忽略了在线开放教学手段使用以及后期信息资源完善的重要性，导致很多高职院校都出现了信息资源与教师需求不匹配的问题。其次，正常引导出现偏差。教育部门在将教师职称评审权下放至高职院校后，虽然高职院校已经越来越重视科研在教师职称评审中的重要性，但是由于在线开放教学成果在教师职称评审方面发挥的作用相对较小。因此，大多数的高职教师往往将更多的时间和精力投入到科研课题的申报以及论文的撰写上。为了应对教育体制改革对高职教师职称评审工作提出的要求，高职院校应该积极的进行教师教学考评制度以及教师职称评审方法的改革与创新，为高职教师在线开放教学能力的发展提供充足的助力。最后，培训针对性不求昂。培训作为高职教师在线开放理论知识与技术提升最有效的方法之一，其主要包括了校外培训与校外培训两方面的内容。由于高职教师参加培训的机会相对较少，即便是参加了相应的培训，也只是以集中培训为主，这种针对性不强且偏重于理论学习，忽略实践动手操作培训的方式，并未达到帮助教师解决在线开放教学软硬件操作问题的目的。

4高职教师在线开放教学能力发展策略

4.1教师层面的发展策略

首先，深度发掘自身学习动力。随着国家越来越重视在高职教育中运用在线开放教育手段，高职院校必须制定科学合理的在线开放教育政策落实机制，分析和研究激发教师主动学习和了解在线开放教学的知识。根据學校导向与自身发展的需求，学习全新的在线开放教学方法，然后将在线开放教学方法应用于专业课程的教学上，促进教师在线开放教学能力和水平的有效提升。其次，开展灵活多变的在线开放教学活动。高职院校的在线开放教学并不是简单的运用信息技术手段完成教育教学目标，而是应该将推动学生的成长和发展作为首要目标。所以，高职教师应该引导、帮助和鼓励学生合理运用在线开放教学资源学习。通过开展灵活多样的在线开放教学活动的方式，提高高职教育人才培养的质量。最后，努力提高个人学习能力。为了促进高职教师在线开放教学能力的有效提升，教师不但要具备一定的在线开放教学能力，而且还应在不断学习相关知识技能和教学技巧的过程中，提高自身的教学能力，才能达到有效提升自身在线开放教学能力的目的。比如，教师应该根据自身实际情况和专业背景制定完善的在线开放学习计划，将在线开放知识学习、教学设计、技术安排等内容紧密的融合在一起，才能在及时发现和解决自身在实践教学中出现的各种问题的基础上，促进自身在线开放教学能力和水平的有效提升。

4.2学校层面的发展策略

4.2.1加强信息资源建设，助力教师发展

高职教师为教师提供的内容丰富的教学资源以及设施设备，促进了教师在线开放教学能力和水平的有效提升。虽然现阶段高职院校已经加大了在线开放教学硬件设施设备投入的力度，但是数字化教学资源、网络教学平台、在线开放教学管理系统等软件教学资源和设施的建设仍然有待于进一步加强。首先，高职院校应该严格的按照在线开放教学的要求，加大数字化教学资源开发与整合工作的力度，调动教师运用在线开放教学资源的积极性和主动性，为学生营造良好的课堂学习氛围，推动师生之间的共同发展和进步。其次，构建符合高职院校自身教学需求的在线开放网络教学平台，为高职教师提供专业化的培训，引导和鼓励教师在日常教学过程中，合理运用在线开放教学平台，通过与学生互动交流的方式，解答学生学习过程中遇到的问题，促进学生在线开放教学能力与水平的有效提升。

4.2.2完善制度建设，提供政策导向

高职教师在线开放教学意识的增强，对于教师在线开放教学能力的提高有着极大的促进作用。根据相关调查数据发现，很多青年高职教师为了达到职称职务晋升的目标，往往在科研方面花费大量的时间和精力，忽略了教学活动的重要性。针对这一问题，高职院校应该通过改革现行教师晋升与评价机制的方式，将教师在线开放教学取得的成果与绩效考核、评优评先以及职称评审等紧密结合在一起，提高教师运用在线开放教学手段的积极性，促进高职教师在线开放教学能力与水平的的有效提升。此外，针对在线教学方面表现突出的教师，高职院校不仅要对教师取得的成绩给予相应的肯定和鼓励，而且还应优先考虑教师的职称职务晋升问题，调动教师开展在线开放教学的积极性。

4.2.3针对性开展培训，弥补短板

高职院校不管是组织教师参加校内培训，还是校外培训，都必须将教师在线开放教学上的薄弱环节作为培训重点，才能确保培训效果达到预期目标。首先，理论与实际的紧密融合。高职院校在制定教师培训方案时，必须充分考虑教师在运用在线开放教学手段时可能遇到的难题，并以此为基础进行针对性的培训。其次，开展多渠道培训。高职教师因为平时工作量较大且学习的时间相对较少，所以，高职院校应该借助网络教学平台，对教师进行集中面授和网络培训。

4.3加强在线互动，重视网络化教学反馈

充分发挥信息化教学模式的优势，创建师生学习的共同体，要求教师在与学生相互交流沟通的过程中，提高在线开放教学的效果。教师在开展信息化教学活动时，不仅要建设内容丰富的教学资源库，将电子教案、微课、作业、测试习题等学习资料上传至在线开放学习平台上，以便于学生根据自身的学习需求自主学习。教师在开展在线开放教学时，应该充分重视过程性评价的重要性，根据学生学习的特点和要求，设置线上学习任务平台，并在学生完成问卷调查、小组作业、知识点讨论的过程中，给予学生相应的学分奖励，调动学生自主学习的热情。此外，学生在日常学习的过程中，应该合理运用信息化教学平台，学习教师在课堂教学中讲授的重点和难点知识，鼓励学生共享学习资源，才能达到有效提升在线开放教学效果的目的。

结束语：总之，由于高职教师在线开放教学能力和水平的高低对于高职教育教学质量有着决定性的影响，所以，为了提高高职教育教学的质量，推动高职院校的稳定发展。高职院校在发展的过程中，必须严格的按照国家颁布实施的高等教育在线开放教育政策，制定科学合理的高职教师在线开放教学能力标准，才能在统一高职教师在线教学能力标准的前提下，提高高职教师的在线开放教学能力。

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课题号：四川省高等学校在线开放课程（慕课）研究项目2019年SCKC2019033。

作者简介：王欣（1982.07-），汉族，吉林省辽源市，讲师，金融方向。

（四川邮电职业技术学院 610067）