线上线下混合融通式教学创新探索性研究

卜燕萍 彭博 龙洁

【摘要】在职业教育的新型态下，线上线下混合融通的创新教学模式将传统教学和网络信息技术相结合，一方面发挥了传统课堂（线下）教学手段的优势，另一方面通过线上教学为传统课堂教学模式增加了信息化教学因素，传统教学和信息化教学呈现优势互补状态。

【关键词】线上线下;混合;融通;创新

研究背景

2020年，由于一场突如其来的疫情，中国教育不得不改变其教育的模式，在线教育成为规模态势，教学从线下改成线上直播的形势。当疫情结束后，教学也需回到课堂教学（线下教学），学生从线上平台切换到线下课堂学习，提高学习质量，必然有一个适应过程。怎样将线上线下教学混合融通，创新课程教学改革实践性探索，创新教育教学方法显得尤为迫切。以船舶工程技术特色专业群为基点，利用信息教育平台，线上线下混合融通开展教学，教学方法与教学模式的创新，是推动职业教育“课堂革命”，实行线上线下混合融通的新型教学模式的探索性研究，将课堂教学改革推向纵深。

1.传统教学（线下教学）存在现状

《机械制图与识图》传统教学存在的问题：老师上课滔滔不绝讲授，是“演员”，学生端坐在课桌上“看”教师讲解，是“观众”;课堂上学生没有施展时空，更没能让学生“学起来”、“动起来”;面对专业性很强、枯噪泛味具有一定难度的机械制图与识图知识，学生行为规范呈现为“不会学、懒得学、不能学”，没能成为学习的主体;还有一部分学生本身文化基础差，欠缺吸收知识的关键能力，无法融入课堂。学生学习主动学习意识不强，自信心不高，认知自我不足，促使学生学习内驱力不能够激发出来，这样就不能充分发挥评价的激励作用和自省功能，最终呈现出能力的培养和知识的传授相对分离、割裂，结果使教学教学质量不高，教学效果不好，课程育人功能没有得到有效承载。

2.线上教学的优势与局限性

线上教学初期的共同问题有：大量师生同时直播、网络资源带宽供应不足，而优质的教育资源一下子还不能满足不同专业特点的个性化需求。具有不少的教师面对突如其来的线上教学，信息技术意识缺失，信息化的应用能力比较薄弱;还有大部分部分学生对在线学习自律性不足，适应能力较差。大部分比较偏僻地区的家庭网络信号不强，在线学习终端不足，直播教学时师生互动、交流不畅。

《机械制图与识图》课程教学与大规模在线教育实践同步，让学生在家中依托智慧职教平台中职教云课堂，在线预习《机械制图与识图》课程的课件、观看微课视频、课堂测试、课后练习作业等，再在规定线上学习时间，老师利用腾讯直播课堂，在线直播讲解、答疑解惑，学生学习时空得到充分延伸与拓展。然则因时空太长、距离太远导致学习效果不佳，线上教学留下了不足。

3.线上线下混合融通式教学创新

为提高教学质量必须进行课程教学改革，利用线上教学共享资源与线下传统教学混合融通的创新教学模式，开展创新性教学改革探索。什么是“线上线下混合融通”教学模式？是将传统线下教学和线上MOOC课、微课等各种平台相结合的进行信息化教学与教研一种创新模式。整过教学过程是以学生自主学习为主，注重学生能力的培养。

当前学生对网络都没有抵抗力，线上线下混合融通式教学模式充分利用了学生对“互联网的喜爱”这一共同特点，而线上各种平台网络资源众多，教学内容丰富有利于增强学生的学习广度与深度。线上线下混合融通式教学模式的构建，能够使优质教学资源得到利用，知识得到更多的补充。更是有利于优化教学手段。学生利用信息教学资源讨论与学习，老师则可根据学生预先在线学习及讨论和课堂测等完成情况，在课堂上针对问题“各各击破，对症下药”，这样必然使教学效果大增。这种教学模式对课程教育教学水平提高起着重要作用，它改善了传统枯燥、单一的教学模式，充分发挥了“以学生为主体、老师为主导”教学创新模式。

3.1“互联网+”下线上线混合融通教學

开展“课堂革命”，向课堂要质量。在船舶工程技术特色专业群省级共享资源库建设中，《机械制图与识图》重新制定课程标准，并将课程中各知识点颗粒化，碎片化，精简易学;任务单元视角下片段化、问题化、启发式、资源多样化，讲练结合。利用智慧职教平台，开放《机械制图与识图》MOOC课程，供各层次机械制图的爱好者自行学习。在校学生可以根据《机械制图与识图》MOOC，预习本课程内容，再在课堂教学时提出没有学懂的知识点，请老师解答，收获知识。根据预先制定的教学结果与目标，老师可实时动态调整教学设计，并针对学生个体的弱项强化训练，学生通过对弱项的强化学习与实训进行结果比对，充分提高自我的知识与动手能力，增加对知识的吸收。

对于课堂教学，可从学习情境出发，适时运用理实一体化教学及“二维扫码”的移动互联网技术，以强化课堂教学的实时互动，与“游戏”抢阵地，使学生离开游戏界面进入学习空间，动态的学习情境直观易懂有趣，培养了学生对未知领域探索与追求意识。教师就适合度的教学内容、有效性的教学方法、素质目标的达、自我状态的评价，学生就学习效果反思、自我状态评价，分别填写“课堂评价记录表”，促进教师适时改进课堂教学设计和实施，促进学生自省自悟自觉，课堂教学质量真正逐步得到提高。

3.2运用AR增强现实技术

《机械制图与识图》课程在教学中，可运用增强现实技术AR，利用移动网络终端，将现实世界及虚拟对象利用附加的图形或文字信息，叠加在在三维图形环境中，空间构型增强。AR可以将机械制图抽象理论知识，动态地增强学习场景，提高学生对三维空间的真实场景的体验深度与理解厚度。能将枯燥与抽象难懂的概念动态形象的展现出来，有易于学生对抽象的基础知识理解与吸收。不同于线上远程信息化教学，应用AR增强现实技术教学，师生可同处于课堂之内，能够进行实时近距离交流与互动，学习场景可控度增加，学生的学习积极性得到搞高，学习氛围浓厚，团队讨论效果热烈。AR增强现实技术利用移动网络，同时还为学生创造了虚拟现实学习情境。这样使课程教学线上线下得到充分混合融通，教学模式的创新启发了学生的创新思维，培养了其创新能力。

《机械制图识图》教学中应用AR增强现实技术，改变以老师“教”为主的传统教学模式，转换为以学生主动“学”为主体的创新教学模式;由“传递—接受”的向“自学—辅导”的新形态教学模式改变;学生将学习活动嵌入任务完成中，在任务完成的过程中掌握知识技能，提高自主学习和团队协作的综合素质。

3.3主动参与式、合作式教学方式

在智慧职教平台，开设《机械制图与识图》MOOC，师生及机械制图爱好者可同时在不同地域、不同时间、不同行业、不同专业都可参与到课程教与学的全过程，学习者在讨论区域针对疑难的知识点，发帖子提问，进行讨论，或相互切磋共同获得知识，老师可在平台回帖解决问题。这样整个的课程都是以学习者为主体，教师则可分时段进行信息交流、解答问题。学与教都不受教学场景、学习地域、时间维度的限制，只需要加强学习者与老师之间的信息反馈和交流，而教学灵活、形式多样，教学氛围和谐热烈，大大提高了学习者的学习兴趣与主观能动性，有利于知识的吸收与掌握。《机械制图与识图》精品在线课程在MOOC平台已经完成两期网络教学，累计参与数2209人次，参与学习单位73个，日志总数194007次，反响效果好。

3.4考核和评价体系建立与运用

课程建立线上线下混合考核评价模式，期末考核以线上考核为主，线下考核为辅（见下表1）。进行综合评价，分析学生在线上与线下两个模式混合式教学中的具体表现，掌握学生的总体水平，动态改进教学模式，以便全面提高学生的学习能力和综合素质。

4.結束语

“线上线下混合融通”的创新教学实践既可以实现“线上”、“线下”两种教学的优势叠加，同时还可实现两种教学模式的融合相通互相补充。这种混合融通的创新教育方式使职业教育从同质化走向个性化是职业教育的必然趋势，也是所有职教人当下为之努力的历史使命。

参考文献：

[1]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2017（1）：103-107.

[2]孙伟，刘心力.基于MOOC的高职混合式教学模式探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015（5）：72-73.

作者简介：卜燕萍，益阳职业技术学院，高级工程师，主要研究方向为：智能制造、职业教育研究。

（益阳职业技术学院）