观察金钥匙，打开阅历之门

应桂飞 袁宇俊

【摘要】儿童的观察能力是在学习过程中实现的。掌握观察的规律和能力，幼儿就等于有一把认识世界的“金钥匙”，打开一扇认识事物的大门。本文以种植活动为媒介，针对中班幼儿在南瓜种植活动中观察后呈现等问题，设计了一系列种植玩学，让幼儿获得成长阅历，旨在帮助幼儿在种植活动中不断提升观察能力。

【关键词】种植活动;观察能力

一、提出问题

现象一 走马观花式种植观察活动

每周一次的种植活动持续开展，孩子们兴奋的来到种植区，有孩子大声道“哇，我们的植物长高了！”不一会，有孩子跑到老师面前：“老师，我们可以走了吗？”

现象二 写生式种植观察活动

孩子们人手一本观察记录本、一支笔，向种植园地进发。师道：“请小朋友们看一看种植的植物有什么变化？你可以找到一个位置，将你的发现用笔记录下来！”说完，有的孩子立马就找到一个作画舒适的地方开始大肆创作;有的小朋友围着植物转了一圈看看小伙伴的记录表“临摹”起来;有的小朋友干脆将记录表丢在一边“放飞自我”。

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门，敏锐的观察力是创造思维的助推器。没有观察就没有发现，更不能有创造。在种植活动中，幼儿虽然能通过观察，发现植物的外形特征、生长周期、生长需求及植物与环境之间的生态关系等，但并非纯粹的种植，因此，通过现象发现，孩子们观察能力存在不足现象：一是观察的目的性不强、任务不明确，难以激发幼儿的观察兴趣;二是缺乏观察的正确方法，难以支撑幼儿深入观察;三是观察记录随意，难以推进幼儿持续性观察。因此发挥好幼儿的有目的、有计划的知觉活动的一种高级形式，是需要培养敏锐的观察力。

二、实操解决

（一）根据植物生长过程的不同形态抓住有价值的观察要点生成活动

种植活动中，根据植物固有的生长规律和周期进行观察。在南瓜生长中，孩子们可以观察到从南瓜子→南瓜苗→南瓜藤→南瓜花→南瓜结果→南瓜成熟的生长的整个形态上的变化过程，这整个生长变化的过程就是幼儿一个长期观察的对象。因此，给幼儿空间，创造重点和长期的全面观察的条件。

案例1：在确定了本学期的种植植物为南瓜后，我请小朋友们收集了南瓜种子，大部分小朋友拿来的南瓜子都是干的，但是宸宸小朋友拿来的南瓜子却有所不同。于是，孩子们就此提出了自己的疑问。

幼儿1：老师，为什么这些南瓜子是干的，而宸宸拿来的瓜子是这样的？

幼儿2：它摸起来黏黏的、湿湿的，这是刚刚从南瓜里面挖出来的吧？！

幼儿3：这个种在泥土里也能长出南瓜来吗？

幼儿4：我觉得湿的不能长出南瓜吧，它种在泥土里可能会烂掉。

在开展观察种子活动之前，孩子们会各自通过多种途径收集南瓜种子，有的去商店购买;有的从成熟南瓜中直接获取种子;有的则拿来了炒熟的南瓜子。为创造多种途径获取经验的机会，孩子们在自发状态下展开了对种子的细致观察。

（二）根据南瓜种植活动的不同成长期提高幼儿多维观察能力发展

幼儿观察能力的发展需要掌握一定的观察方法，师幼通过开展专门的种植活动来提升观察能力。

1.多感观察

中班幼儿不能仅仅局限于用看的方式进行粗略的观察，调动幼儿可以通过看、听、摸、问、闻、测量等多种方法来进行对植物的观察。幼儿不仅觉得有趣好玩，而且对观察事物等特性也有了更加全面深刻的认识。如“南瓜大探秘”的活动中，小朋友除了对南瓜进行细致的观察外，还亲自将南瓜里的籽挖出来，并品尝南瓜做出来的食物，调动了幼儿的触觉、嗅觉和味觉感官。

2.有序观察

在种植活动中，幼儿从植物的根、茎、叶等多方面进行有目的、有顺序的观察。养成从上到下，从左到右，从整体到局部等顺序观察的习惯。尤其是在比较观察中，对比几种不同的植物，孩子们发现了菜地里混进了玉米苗和黄豆苗，从而说出自己的发现。

3.比较观察

比较观察在幼儿种植活动中是运用较多的一种观察方法。通过比较观察，我们可以知道同一事物在不同阶段的特点或者不同事物之间的相同之处，使观察更加具体，更加细致，更加全面。如，以同一植物不同生长环境对比：盆里的南瓜和菜地的南瓜，我们特别设置了一个对照组，请孩子们定期观察并作了一定的记录。通过种子发芽和根系发达情况对比，让孩子们直观地感受植物在不同的生长环境会有不同的生长情况。如图4

孩子们在整个观察和记录过程中，逐渐获得了对比观察的经验，师幼一起將记录结果进行整理制成了表1“盆种植和菜地种植南瓜种子发芽时间”，我们由表格可以看出来，盆里的南瓜种子和菜地的南瓜种子的发芽时间出现了很大的差异，发现盆里的种子发芽早于菜地的南瓜种子。以此来引导孩子们能结合天气和温度的变化记录来分析原因，从而得知水分和温度是种子发芽的重要影响因素。

4.对比观察

在日常种植活动中，例举相似生长过程植物要根据中班幼儿生理发展阶段特点，不断增加观察的难度，引导幼儿有目的的带着问题观察和思考。

（三）基于幼儿成长阅历的不同表象呈现有价值的观察路径生成活动

教师始终从幼儿角度出发，追随幼儿的兴趣点，尊重幼儿的好奇心，让幼儿进行主动探索，在发现、对比和合作中去真正的学会观察，不断提升自己的探究能力。

1.多种方式激发幼儿观察兴趣

（1）排班轮岗，专属命名，建立主人翁意识

活动中存在“走马观花”式的观察现象，认为很大一部分原因是幼儿对种植植物缺乏归属感以及责任感。由于没有专属于自己管辖的区域或者是某一植株，幼儿的观察兴趣不高涨。在南瓜种植中，从支付宝“蚂蚁森林”中迁移启智，以此参考制定了班级种植园地规则：每人认领一棵植株并自己命名，可以重点观察自己的南瓜，也有助于幼儿的长期观察。另外，孩子们希望每一天都能关注到植物生长情况，于是幼儿提出了排班轮岗制度。此方式对于幼儿来说也是一件充满责任感和使命感的事，孩子的观察兴趣自然就得到了提升。

（2）小队组建，分工合作，激发观察的兴趣。由于幼儿具有较强的好奇心，在观察活动中容易走神，而小组合作的方式，可以将幼儿按照队长、记录人、发言人等多种职责进行合理分工，每个小朋友都承担一份角色，在自己的小组中发挥着自己的作用，使得观察活动更加高效。

（3）实践操作，满足想法，激发再思考热情。实践是孩子探索学习的有力武器。在观察活动中，幼儿总是会有很多的奇思妙想，教师在面临幼儿创意的想法时，应该鼓励幼儿并积极帮助幼儿进行实践，从而激发幼儿不断思考。

2.感知引导提高幼儿观察能力

在幼儿掌握一些比较科学的知识时，教师可以通过游戏化的方式，让幼儿在玩中学，获得相关观察体验。如南瓜开花了，孩子们开始认真地观察。有的说：“花摸起来毛毛的，形状像个星星”;有的说：“中间有一个长长的花蕊”;还有的说：“这个花蕊长得好像枇杷呀！”“哇！老师我们的南瓜长出来了！你们快来看呀！”

孩子们对话中，没有关注到两个花之间的区别，即南瓜花分成雌花和雄花。此时，老师的让幼儿对比感知引导就显得尤为重要。于是，师幼展开了一次《南瓜花大发现》的活动;利用图片、视频等媒介，以竞猜比拼的方式，让幼儿在游戏中学会分辨南瓜的雌花和雄花及认识南瓜的生长规律。

3.记录交流验证幼儿观察结果

活动中老师需要成为幼儿的支持者，科学地记录观察并及时交流观察结果，教师应该自身做好两个准备，一要引导幼儿在观察时通过自己的方式将看到的事物或者新的发现记录下来，二要及时组织幼儿分享交流、思考观察、辩论发现新问题，一起寻求真实的答案。

（1）科学地记录观察。在实践中不断优化记录表，为幼儿提供简明易懂的观察记录表格。如图8：以纯文字的表格设计，老师完全忽略了幼儿的年龄特点，导致幼儿在实际操作中，不断的有小朋友问“老师，这里是记什么的？这个要怎么记呀？”于是，在第一次活动后，教师将记录表进行了一定的修改。（如图9）从改进后的观察记录笔表上可以看出来，彩色的卡通图案和文字的结合，能够帮助幼儿理解观察的项目，同时，以打“√”的方式记录，更加便于幼儿记录。

（2）多样化的记录方式。记录表是观察记录的一种方式，灵活交替运用多种记录方式，有助于幼儿观察的兴致。如有目的的写生活动，在小朋友们认领了自己的植株后，设计了一次活动《给我的南瓜藤设计海报名片》，内容包含给南瓜藤起名、写生“画像”，在绘画的过程中，进行一个比较全面的观察，表达呈现观察的结果。如图：两份测量记錄中，幼儿的观察记录运用了数字、符号以及图案等多种表征来表达自己的测量结果。

（3）激励性的方式促记录。在《手尺测量南瓜藤蔓》的活动中，小朋友们两两合作对认领南瓜的藤蔓进行测量，发现孩子在测量并记录时，幼幼之间产生了良好互动，但往往忽漏了记录，为了便于后续回顾，记录起着关键作用，因此，及时捕捉幼儿记录的亮点，以激励幼儿观察记录的耐心，让越来越多的小朋友会主动与老师来交流自己的观察发现和感受，呈现出观察记录运用的表征更加的多样。

总之，在家园共育中培养幼儿的观察力是幼儿认知世界，增长知识，积累阅历的途径。没有观察，幼儿就不可能对客观世界有真正的理解，就不能获取完整的知识。有了好的观察力，幼儿就等于有一把认识世界的“金钥匙”，打开一扇认识事物的大门。

参考文献：

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（象山县浙师大幼教集团附属大目湾幼儿园 浙江宁波 315700）