从生活完成“学习” 用学习还原“生活”

王敏敏

【摘要】陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”[1]一日生活皆课程，本文主要依托园内资源中的自然材料，与幼儿共同商讨筛选可利用的资源，打破现有区域性体育活动中存在的不足，通过与自然材料的深入接触与灵动摆弄，当幼儿在用自己的方式与节奏自然地游戏活动时，他们内在的生命是绽放与自由的。

【关键词】自然材料;自主性;区域性体育活动

一、自主检阅区域性体育活动，“一个”实践者的反思

（一）隐形资源的浪费

从教者一般都会提供色彩鲜艳、安全健康的成品器械，多功能组合滑梯、大型攀登架、蹦床、拱形门、单杠等等。但你是否会观察到重复的动作频繁出现，幼儿无法长久保持兴趣与耐性，相应时间内幼儿运动量无法达成……但当我们抬头环顾四周，可亲可敬的自然一直默默的向我们展示着风采。高大的树木、飘扬的落叶、丰硕的果实、静默的石子、流淌的沙水，是否脑海中展现出了童年嬉戏玩耍的愉快画卷。相比于费劲脑力“设计”出的活动，耗尽财力“布置”的场所，自然材料的创意使用，不更为区域性体育活动增添了一丝生机，平添了一份挑战嘛！

（二）空间布局的漏洞

为了创设一个更好的供幼儿嬉戏的场所，幼儿园皆斥资铺设塑胶场地，只为了保证幼儿活动的安全与整体建筑的美观，草地、泥地、石地、木地仅留存一丝空间，幼儿真正可以活动的场所仅是门口的走廊或一片塑胶地，还有操场划分好的一块水泥地，仅此而已。同比相较日本，铺着富有弹性且松软的红沙土是日本幼儿园场地建设的特点之一，沙土松软防摔。幼儿园还会在庭院中特意设置一个小土坡，幼儿可以在上面攀爬，还有沙池、水池。还会在庭院中种植各种花草树木，幼儿可以爬树、采摘树叶、花朵，通过与动植物的亲密接触，学会尊重与热爱生命，增加心灵感悟，同时又充分尊重了幼儿玩耍的天性、培养了幼儿的创造力及适应环境的能力。[2]

二、灵活取用园内外自然材料，“许多”参与者的体验

（一）玩什么？——源于生活又高于生活

1.满园飘香善取园内资源——逛逛我的幼儿园

何不趁时令季节，带着幼儿来一趟全园资源大盘点，或许他们会有新的玩法哦，果不其然，每走到一个地方，好奇好问好玩的天性立刻被唤醒了，“这是什么？这个能吃嘛？这个好像小皮球，扔一扔？为什么它是长在地上的？”瞧，带着生机凝结着绿意的大自然立刻给予了幼儿灵感，这是幼儿在积极调动感官与发散思维下引出的真问题，产生的趣想法。最后，我们凭借着幼儿的好奇好问，筛选汇总了一份园内自然资源的资源表，惊喜的发现，我们拥有的与我们能玩的，远比现今苦思冥想的内容多多了，正是因为是幼儿自发自选产生的，借用自然资源（低结构材料）开展的活动，幼儿的积极性与自主性明显增强。

2.你家我家共寻园外资源——爸爸妈妈来助力

同样是小推车，在班级娃娃家中的小推车为什么更受幼儿欢迎呢？在观察下发现，角色游戏时幼儿会在车里放入娃娃、奶粉罐、肥皂（鹅卵石代替）、食物（树叶代替）等等，幼儿一次又一次通过推车运送不同货物，给了幼儿真实的情景与活动体验，且班级中各区域的隔断，给幼儿推车过程中设置障碍，增添了趣味性与挑战性。

生活中常见的物品更容易引发幼儿在区域性体育活动中的积极性。小班幼儿由一开始的平稳推车，逐渐挑战负重推车以及绕障碍推车，逐渐的发现幼儿用小推车玩出新的花样，树桩拍成一排，独木桥产生了，幼儿装着南瓜的小车在运送的过程中翻车了，南瓜太重，树桩路高高低低的，同伴将其替换成了鹅卵石，石榴，轻轻小小的物品更容易运送哦，生活的智慧也由此产生。

（二）怎么玩？——自然之子的无穷想象力

1.从实际生活中汲取灵感

散步时，幼儿发现工程师傅将池塘里的水抽空，池底露出大量鹅卵石丢弃在草坪上，再将其运送至另一边小溪里，“有活儿了，让幼儿做”是立刻在脑海中产生的想法，教师询问幼儿意见，果不其然，善良天性开启，小推车路线更新啦，说干就干，幼儿个个精神抖擞地搬石头，运石头，放石头，见到同伴驻足的目光，幼儿干的更专注了，甚至因为同伴选择了不同的线路运输，自己也会模仿试探更新自己的方式方法，瞧，“学习”也由此产生了。原来材料可以如此简单（鹅卵石+小推车），活动可以如此的生活化（帮助工程师傅搬运石头清洗池塘），但是幼儿的兴致与能动性却如此的强烈（乐意搬，模仿+更新搬运方式、路线），生活中的幼儿都是聪慧的学习者，实际的真问题更是行动的最强导向。

2.从玩中收获新的玩法

在一日环节中做个有心人，或许也会有许多意想不到的发现哦！在一次晨间活动中，抓尾巴游戏中出现了一种特殊的“尾巴”，这不是集体教学活动中出现过一次的树叶道具嘛，幼儿将麻绳一头塞进了后面裤子里，树叶尾巴有点晃晃悠悠的，真有趣，幼儿竞相模仿追逐，直线跑、曲线跑、圆圈跑，灵活躲避同伴的碰撞，玩法升级了。树叶的形态不同幼儿的选择也是不尽相同的。巴掌大的枫叶像狮子的尾巴，榉树的叶子小小短短的像兔子，长长的尾巴行动敏捷的幼儿选择居多，等着同伴来踩上一脚抽走它，短短的尾巴谨慎的幼儿选择居多，不容易被抓住呀……瞧，自然之子的想象力是无穷的，目的的达成度更是巧妙的融入了巧趣的活动中！

幼儿远比成人更会玩，是从什么时候开始，教师觉得设计活动很难，调动幼儿活动兴致很难，保持长久的坚持性很难，达成目标的完成度很难，规划活动的难度层次很难，其实，平凡易取用的材料一直存在我们的生活中，自然资源（开放性材料）的巧用善用可以生发出多种适用区域性体育活动的形式，尊重幼儿本心，聆听童言童语，课程是要用生活来完成“学习”，而不是用“学习”来替代生活，活動是要用自然之心涌现真力量来积累“体验”，完成“新”突破，探试新“模式”，收获“高品质”。

参考文献：

[1]陶行知、杜小双、周文鼎.生活教育——陶行知英文著作精选[M].湖北教育出版社，2016：44.

[2]谢勇娟.中日幼儿体育教育比较分析及对我国的启示[D].湖南师范大学，2017：28-29.

[3]王克难.夏山学校[M].新星出版社，2019：72.

[4]胡华.给童年[留白]——让孩子活在自然里的幼儿园[M].接力出版社，2019：124-125.

（苏州科技城锦峰实验幼儿园）