小学语文群文阅读教学现状及对策微探

罗珍

【摘要】近几年，教育事业的发展越发受到人们的关注与重视，在小学学习阶段，语文是一门重要的科目，教师应该将跟多的精力投入进语文教学中，推进小学学生可以有效提升自身的语文能力。在语文教学中，学生需要学习很多文章，掌握很多知识，为了可以提高学生成效，教师可以引进群文阅读教学模式，从而实现学生阅读能力与语文素养的进步。

【关键词】小学语文;群文阅读;措施

引言：在新一轮基础教育课程改革持续推进与深化的背景下，越来越多的教学方式出现在课堂中，群文阅读就是其中一种。群文阅读教学作为崭新的教学模式，可以实现教师与学生环绕同一中心选取多种文章学习，可以有效帮助学生提升阅读成效，全面提高学生能力。下文将对小学语文群文阅读教学措施进行分析，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。

一、小学语文群文阅读教学现状

（一）教师教学观念落后。我国长期以来应用的都是应试教学理念，使得很大一部分教师的教学思想落后，很多教师依旧将提高学生的学习成绩为主要目标。忽略了学生的整体能力，同时对于全新的教学思想与教学方式不重视，在进行语文教学时，很多教师基于传统理念进行单篇教学，这种方式不益于群文阅读的进行与应用。因为群文阅读是教师经由相应的方式将一组文章结合在一起，让学生环绕着某一个中心进行讨论，最后达成共识的教学方式。过去应试教学理念无法适应全新的群文阅读教学，不利于提升学生语文素养。

（二）群文阅读缺少学习资源。就现阶段状况来看，小学语文课本中的文章十分有限，无法为群文阅读提供有力支撑。面对此情况，教师应该提升学升阅读量，帮助引领学生阅读更多文章，从而推进学生阅读能力的进步。但是，现阶段小学语文群文阅读教学因为受到各种原因限制，学生阅读素材缺失，特别是偏远地区学校，缺少图书馆，学生阅读的资源需要学生自主进行购买。

（三）群文阅读实施困难。对于小学学生来说，因为知识的掌握程度十分有限，学生思想意识不够成熟，其阅读能力相对较差。因此群文阅读方式开展起来具备一定的困难，如若应用群文阅读模式教学，学生就需要在短暂的时间中学习大量文章，之后再环绕议题进行互动，这种教育方式对于能力较低的小学生来说，具备一定难度。因此，群文阅读的开展容易打击学生自信心，不利于学生阅读能力进步。

二、小学语文阅读教学措施

（一）依据教学主题选择文献。语文教师应该依据小学学生的年龄特性与心理特点来开展教学活动，从而有效激起学生的探索积极性与学习热情，语文教师应该鼓励引领学生进行自主学习，大胆表述。在群文阅读实际教学进程中，语文教师首先应该确定教学内容的主题，如若语文教师阅读教学主题所关联的范围过大，将会促使教学内容繁杂无序，不益于学生对语文学习的内容进行了解与掌握。只有确定了文章的中心内容以后语文驾驶才可以更好地选择相应的文献，从而增进群文阅读的有效性与规范性，让小学学生对教学内容更好掌握。例如，语文教师在讲授小学五年级上册《圆明园的毁灭》这一文章时，这篇文章主要讲授了过去圆明园的辉煌，从而让学生记住那屈辱的过去，激起学生的爱国热情。因此，语文教师就应该依据教学中心内容来选择与这一主题相应的教学内容。教师可以为学生选择《眼泪含铁》等类似文章，让学生进行统一阅读，教师选择的文章是为了学生学习课文的衬托与辅助，通过阅读教师选取的文章进行群文阅读，让学生更好地理解并掌握《圆明园的毁灭》这一课文的重心内容，从而提升学生的语文思维，开拓学生的积累与眼界，实现群文阅读作用的最大程度展现。

（二）进行科学合理指导。在阅读教学进程中，语文教师首先应该教授给学生相应的阅读方式，然后在为学生寻找一定数量的阅读文献，促使学生在自由阅读之中最大程度发挥想象力与探索能力，激起学生的思考与探究。语文教师在整个教学进程中是引领人，是帮助学生的人，但是语文教师不是课堂中的重心。每一种文章的阅读都具备相应的规律，语文教师应该依据不同的文章阅读形式来让学生掌握提炼文章关键词的技能，在小学阶段就开始练习，从而提升阅读能力。例如，语文教师在讲授小学五年级上册第八单元时，这一学习单元的主题就是爱国。并且这一单元之中包括《七律·长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》这四篇文章，语文教师就可以将这四篇课文进行群文阅读教学，教师可以带领学生先进行《七律·长征》的重点学习，之后再将剩下三篇文章进行引入学习。同时，语文教师应该注意的一点是剩余三篇文章的穿插学习，避免出现文本之间的联系性被割断。通过这种群文阅读方式，学生在学习进程中会逐渐提升阅读能力与语文学习能力，实现阅读教学事半功倍的目标。

（三）掌握阅读规律，培育语用能力。语文这一学科本身就是一门语言类的学科，因此，对于学生的语言应用能力具有十分严格的要求。需要小学学生在语文阅读的进程中，持续不断进行语言素材的累积，从而形成自身所具备的语言能力，在特定的情境下实现语言信息的整合，从而不断面对交流沟通游刃有余。因此，在核心素养的前提下，语文教师首先可以通过群文阅读，不断地推进学生语言应用能力的培育，促使优良的教育成效可以得到持续显现。例如，教师在讲授第六单元的课文进程中，这一单元主要包含三篇文章，分别是《牛与鹅》、《一只窝囊的大老虎》、《陀螺》。在进行这一组文章的阅读时，语文教师就可以将群文阅读这一教学手段引进课堂中，并且为学生设定阅读的主体——“小故事中所包含的大道理”，让学生在阅读完毕以后不断交流与探讨彼此之间的想法与体悟，并让学生说一说这些故事中的共同点，其中所蕴含的道理等，促使学生在进行沟通的过程中不断进行交流表述，提升学生的语文应用能力，使学生对于文章的内容产生深刻理解与感受。

结束语：综上所述，群文阅读作为崭新的教学方式，受到了广大教师的认同，但是因为发展时间较短，其依旧具备一定的缺陷之处，需要教师持续探索研究。在已经应用这种教学方式的班级中，教师应该持续在教学中探索新方式，完善群文阅读，提高学生语文学习能力。

参考文献：

[1]岳子翔.浅谈如何提高小学语文古诗词群文阅读教学质量的有效性探究[J].考试周刊，2021（23）：29-30.

[2]苟彩霞.浅析开展小学语文故事类课文群文阅读教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：183-184.

（尼木县中心小學）