阅读教学中的读写结合策略分析

吴丽银

【摘要】本文主要阅读教学中的读写结合策略分析进行阐述说明。随着教育的不断改革发展，小学语文教学已经得到了社会各个教育的关注。在语文教学当中阅读属于其中的主要部分，读写结合在阅读教学当中的运用可以激发学生的学习兴趣，并且使学生的写作能力以及阅读能力得到进一步的发展，促進学生语言得到有效的拓展，激发学生良好的阅读能力。

【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合;策略分析

引言：随着新课程的不断改革发展，在小学语文阅读教育当中的地位越来越重要，如何通过有效的教学模式促进阅读质量的提升已经成为教师值得思考的问题。在阅读教学当中读写结合教学的运用不仅可以提升学生的阅读能力以及写作能力，并且还可以为学生日后的阅读能力打下坚实的基础。在阅读教学当中不断促进读写结合模式的落实可以改变以往课堂教学的局限性，加深对阅读的理解。由此可见，教师应当结合学生实际情况来开展教学，从而使学生的视野得到进一步的拓展。

一、现阶段小学语文阅读教学的现状

（一）缺乏对学生阅读兴趣的培养，阅读教学以应试为中心。进入新时代以来，我国各地区的教育改革不断深入，素质教育得到了进一步的贯彻与普及，随着新课程教育改革的不断深入，小学语文阅读教学的教学目标也随之改变，现今的小学语文阅读教学更强调对于学生阅读能力与阅读兴趣的培养，而不是一味地要求学生考高分。但反观当下部分小学语文教育，仍然落后于时代潮流，把提高学生的阅读题考试成绩为教学目标，完全不培养学生对于阅读的兴趣，更不关注学生阅读能力的高低，这是相当错误的，值得教育工作者警惕。

（二）阅读教学课堂的节奏过快，留给学生反思交流的时间少。在教学实践中，很多教师并未给阅读教学课留足充分的时间，因此，教师往往只以课本为中心，完全依靠课本进行阅读课教学。这样一来，阅读课教学的教学效果就会大打折扣。更重要的是，我国部分小学语文教师的阅读课节奏过快，学生往往会没有时间去仔细品读、理解文章。由于教师的讲解与讨论等教学过程就会占据大量时间，倘若教师再不留给学生充分的时间阅读，学生就必会被课堂流程所“控制”，甚至对程式化的教学过程感到厌倦最终彻底失去对阅读的兴趣。快节奏的阅读课往往会使学生们应接不暇，无法实现静下心来品读欣赏名著美文，这样的阅读课完全背离了阅读课的初衷，仅仅是走了个流程，完成了教学任务，很不利于学生语文阅读兴趣的培养。

（三）部分教师的阅读课教学策略存在问题。部分教师以为阅读课很简单，无需特意准备和研究，这实际上是非常错误的，在阅读课上，教师不仅要教导学生掌握一些基础语文知识，更要引导学生掌握阅读的方法，并及时针对学生的学习状况调整自己的教学策略。但在实践中，很多教师完全做不到这一点，部分教师在上阅读课时只是草草了之，甚至在教学中出现一些偏向，比如阅读课教学缺整体性，只对文本中出现的写作方法以及文学常识进行说明解读，而对于文本中蕴含的更深刻的思维逻辑方式以及科学精神却不能很好地挖掘。这就会导致阅读课变为普通的语文课，阅读课本身所独具的语文教学价值无法得到有效的发挥。

二、阅读教学中的读写结合策略分析

（一）选择文章进行搜集记录

对于当前的小学生来说，学生的认知能力有限，很容易就会被外界的事物所吸引。因此教师应当运用科学的方式来培养学生的写作能力，结合学生的实际情况来制定合理的教学计划。学生在长期语文知识写作提升的过程当中，通过对课本知识的学习以及课外内容的不断拓展促进学生整体语文素质的良好发展。学生在阅读优美的句子时，教师应当引导学生进行记录，并进行背诵，运用到自己的文章当中，促进学生语言表达能力的提升。通过学生对文章语言的记录，使学生在日后的学习当中可以得到灵活的运用，并体现出语文知识的价值。

例如在学习《鸟的天堂》过程中，教师对文中描写榕树动态美的段落引导学生进行认真的体会和赏析，“枝上又生根，有许多根垂直到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”作者通过对自己所看到榕树的真实描述，充满的展现了榕树的静态美，从而使学生能够通过文章的阅读，感受到榕树的景象，也更加体现了作者对榕树的喜爱之情，明确了所表达的情感，通过这样的描写，使文章内容变得更加优美。

（二）对文章进行续写改写

现行部编版的小学语文课本具有经典、文质兼美、适宜教学、时代性等四大特点，因此，教师应当运用科学的教学资源。教师在教学的过程中可以组织学生以小组为单位对文章进行改写或续写，激发学生想象空间，发挥学生自身的阅读价值。由于小学生的思想发展的并不成熟，并且对外界知识的接受能力有限。因此教师应当引导学生对文章进行熟读，从而再进行文章的改写，加深学生的阅读熟练程度。

比如，在学习《父爱之舟》的过程中，教师可以通过提出问题，通过阅读了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎样的表达顺序，说说你的看法？掌握文中生字，了解生词组句。通过对问题的提出，能够让学生在文章的阅读中明确相应的学习目标，提升学生对文章的理解和体会。并引导学生将父亲对自己的关爱进行改写，从而融入到文章当中，从而可以有效的激发学生的学习热情，促进学生写作能力的提升。

结束语：总而言之，在小学语文阅读教学过程中，阅读训练以及写作训练是小学语文教学的重要部分，读写结合教学模式在教学当中占据了主要的地位。因此教师应当探索出课本更加深层的教育价值，选择文本进行搜索记录，对文章的内容进行续写或者改写，不仅可以促进学生阅读能力的提升，并且还可以激发学生的写作能力。随着教育事业的不断改革发展，教育的质量也应当不断的提升。由此可见，小学语文教师应当加紧对读写结合能力的落实，激发学生的阅读欲望，从而为学生日后的生活以及学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，5（42）：376-377.

[3]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（09）：203-204.

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