艺术院校环境设计专业线上教学模式的研究与实践

王岚

摘要：环境艺术，是一个新兴的、边缘的综合艺术系统工程，是一个跨学科的综合性专业，涉及美术、雕塑、装饰文化、建筑基础知识、园林艺术、人体工程学、设计流派、材料学、心理学等多个领域。无论在专业理论的广度，还是在专业技能的多样化上，环境艺术都具有一定的代表性，是一门对理论和实践要求非常强的学科主干课。本文结合课程的特点，以班级、专业、学校为单位组织授课和双向互动，跨越地理空间进行教育活动。线上教学囊括各种教育活动，包括实习、讨论和授课。对课程的线上教学模式进行了研究与实践，为如何提高教学质量、丰富教学渠道提供了借鉴。

关键词：艺术学院；环境艺术设计专业；线上教学模式

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0035-04

基金项目院吉林省高教学会高教科研课题“艺术院校环境设计专业线上教学模式的研究与实践”（项目编号：JGJX2020D258）。

环境设计专业是一门新兴的艺术设计类专业，旨在探讨人类对生存空间的设计的可能性。这一门学科在我国开设时间较短、开设门槛较高，并以城规、建筑、室内外及公共艺术设计等主干课程为主，具有较高的实践价值。传统的环境设计专业，多是在高等院校由老师带领30- 40人学生进行一对多的教学实践，教学时限多为4年，是一门实践高于理论的学科。一般意义上，由于学校教学资源不足，多是老师带领学生进行传统的面对面线下教育。近年来开始在教学过程中使用多媒体工具等，而开设线上教学模式的高等院校较少。本研究从资源利用率、教学成果、教学满意度、教学适用性四个维度进行分析，每个维度占比为25%。通过对现有的教学理念和教学模式进行分析，预想通过采用线上教育的模式，环境设计专业在资源利用率、教学成果、教学满意度、教学适用性四个维度都将有较大范围的提升。

一、研究背景

在线教育是依托互联网信息技术的发展而发展，从传统的仅局限于培训机构线上教育，逐步发展成为现阶段被广大高等院校所广为接受的教学模式。早在2007年美国创办了可汗学院，开启了以视频技术改造传统教学模式的新篇章[1]。当时的线上教学，仅局限于以老师提前以信息技术和影像技术录制教学课程的模式，尚且不能通过互联网进行传播。由于我国近十余年来互联网技术的快速发展，线上教学模式，率先在中小学局域网教学中得到了实践。而近年来，由于以K12教育、慕课教育为代表的线上教育的发展，线上教育已经逐步开放到从非专业教育到专业教育的各个领域，保证了环境设计专业进行线上学习教学基础[2]。

西方教学互动理论认为从学生的角度来看，学习中的互动包括师生互动、学生间互动、以及学生与学习内容间的互动。如果不考虑人际关系方面的培养，而单纯从学习的角度来看，师生互动、学生间互动的最终目的都是为了学生与学习内容间的互动。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主動的信息建构者。现阶段国内外对线上教学和网络教学已有一定研究，国内外许多高校纷纷开设线上课程，如国外领域在Coursera、edX及Future Learn这三大国际慕课平台里，现阶段已有900所世界大学入驻其中，数量较2015年增加85%，上线课程已超过1.35万门，用户达1.1亿人。国内高校的表现也毫不逊色，在线上学习网站MoocLab对2019年全球高校慕课表现的排名中，国内有5所高校进入前一百，名次最靠前的是北京大学（分数线，专业设置），位列第35名，清华大学（分数线，专业设置）紧随其后，排在第37位[3]。

过去国内外线上课程普遍不计算学分，以普适性课程为主，针对多样化学生及社会人群。一场突如其来的新冠肺炎疫情改变了人们的工作和生活方式，也随之改变了学生的学习方式和教师的教学方式，为了响应各级教育部门“停课不停学”的倡议和要求[4]。如今，不少学校已经成功复学，但旧的疫情尚未结束，新的传染性病毒或疾病说不定会再席卷而来，因此，需引导教师开展线上教学活动，进行学习考核。与课程平台建立教学质量保障联动机制，了解学生在线学习情况。鼓励和支持有条件的高校，加快研发一批有特色、代表性强、数量充足的在线试题保障线上教学的质量。

二、研究的目的与意义

（一）研究目的

1.以艺术院校环境设计专业线上教学场景作为切入点，总结环境设计专业线上教学的模式、特点、应用方式，为未来全校乃至全国环境设计专业线上教学模式做好理论和实践的基础。2.观察研究艺术院校环境设计专业线上教学实践操作过程，探讨艺术院校环境设计专业线上教学的可能性。3.提出如何进行艺术院校环境设计专业线上教学模式的建设，解决艺术院校环境设计专业线上教学问题，研讨环境设计专业线上教学其他应用场景的可能性。

（二）选题的意义

1.现阶段传统的环境设计专业不管是在时间上还是空间上，都具有较大的局限性。教育者和被教育者都需要进行面对面的接触式教育。而本文提出的线上教育，通过网络教育的模式，打破传统环境设计专业时间和空间的限制，运用开放的网络远程技术和信息技术，实现环境设计专业在教学模式和教学方法上的现代化升级，具有广泛的教育现代化意义[5]。

2.由于环境设计专业的特殊性，多采用全日制一对多教学线下教学模式。而这样的教学模式使得受教育者数量有限，教育资源遭到了较大浪费。线上教学模式，打破传统教学的局限性，使得传统的小班化教学，可以变为网络化的一对多教学，使得受教育者数量增加，提高教育资源的使用效率，能更好地保障教育的公平性。

三、研究现状

在新冠肺炎疫情前，针对线上课程研究较少，普遍研究内容集中在网络课堂与传统课堂区别、网络教学模式及软硬件要求等，如马颖峰的《网络环境下的教与学，网络教学模式论》（科学出版社，2005）；吴军其、赵呈领、许雄等的《网络教学与课堂教学的比较分析》（中国电化教育，2000）等。而新冠肺炎疫情后，涌现了一批针对不同具体课程的线上教学研究，如《“互联网+”背景下高等院校在线课程建设的探讨———以西北农林科技大学为例）》（2020）、《有机化学》课程网络教学资源建设探讨（2020）等。但就艺术领域，无论新冠肺炎疫情前后，针对性的学术研究较少，研究成果较为空白。而艺术领域中环境设计专业更是鲜有研究涉猎。

四、研究内容

本文通过采用案例研究、对比研究、文案调查等多种方法进行研究。

1.案例研究：为了更好地进行实践案例研究，本文选取了吉林艺术学院的环境设计专业作为实践研究对象，经过一个月的观察，对其线上教学模式、教学特点、教学方法、教学成果等进行研究。

2.对比研究：本文采取了对比研究的模式，设置AB相应对照组，在控制变量的情况之下，在同样的学生、同样的老师、同样的教学资源前提下，控制线上教育这个变量，以研究线上教学对吉林艺术学院的环境设计专业的影响，并合理推测到整个环境设计专业。

3.文案调查：在研究的过程中通过对相关数据、文献、技术的分析整理，综合国内和国外的情况，考虑国内高等院校的实施可行性，以宏观的角度保障了本文得出结论的准确性。

五、线上教学的起源和发展

在线教育一般指的是一种基于网络的学习行为，与网络培训概念相似，是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。其概念提出距今约有20年。

（一）发展历史

1.起源：1998年以前。美国，有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。2.发展：1998年以后。在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。越来越多的国内企业在线教育表示了浓厚兴趣，并开始实施在线教育解决方案。3.当代：越来越多的在线平台涌现，疫情促使在线教育的发展。

（二）线上教育的优势

教育培训业目前主要划分为线上教育和线下教育，其相互之间虽然影响不大，但是在某些成面上还是能相互作用的[6]。

线上教育与线下教育对比，主要拥有以下优势：

1.空间优势。在线教育使学生可以直接在家中学习，降低了空间上的成本。艺术学院的教育主要是在校教育，在空间上会受到很大限制，并不利于教学进度的实施。而线上教育就能很好地弥补线下教育的这一缺点，人们现在只需一部电脑、一台手机，即可在互联网上进行学习。

2.时间优势。线上教育相比线下教育，更大的一个优势就是在线教育支持课后重温，也就是说当忘记了某个知识点，或者在听某节课分心了的时候，都能对课程进行重新学习，无论何时何地，只要想进行重温即可马上进行。在线教育中的时间是宽泛的，没有时间的限制，更有利于人们对自我时间的安排。

3.知识的掌控更强。互联网不断的当今，随着焦虑的不断增强，人们需要的知识也变得越来越多，都想学到更多东西，但是却又不知道到底哪些内容适合。这时候，在线教育就能很好地解决这一问题。

六、线上教育的问题

（一）线上直播教学效果明显不如线下教学效果

线上直播教学本应该比线下教学有所突破。多媒体手段、娱乐化教学手段、社区化教学手段授课教师没有很好地应用于教学，线上教学工具的使用反而成了授课教师上课时的一种心理负擔[7]。这个问题会随着时间的推移得到解决。线上教学的教研工作需要全方位的铺开，显然这一点现有线上平台还做得不够。

（二）线上授课的直播平台普遍存在网络卡顿情况

当然这与直播时听课者的网络也有关，但是总体而言线上直播平台在目前的网络环境下出现卡顿现象概率很高，造成教师授课时PPT展示不够连续，影响整个课堂的连续性。并且只要视频使用越多，卡顿现象就会越明显。好一些的平台出现卡顿时不会影响教学，差一些平台出现卡顿会导致教学中断。

（三）直播授课平台基本来自第三方机构购买或一定程度的改造

所有界面近乎千篇一律，没有让人期待的组件和元素出现在直播教育工具上。如果有一款教育工具外观相较于目前标准化的工具，就如同高铁相较于普通列车，那种反差效果可以想象。

（四）线上直播课程的没有很好的教学客观评估标准

很多线上课程教师水平一般，却没有合适、全面的考核标准做评估。要知道线下多年的教研和培训积累，让我们很容易从几个层面对教师做出全面评估。但线上教学没有类似的客观评估标准，也就难以整体把握线上教学的质量。

（五）目前线上直播课程过于单一

没有形成理想状态中的线上线下相结合，直播录播相结合，直播课堂和考试作业系统相结合等多个教育形态和工具的有机结合，也就难以实现理念中的堂效果。尽早开启若干教育模式和系统的结合是未来在线上教育发展的必要途径[8]。

七、环境设计专业教育现状

（一）无法正确引导学生对专业的兴趣

调研发现，很多大一的学生在经过半年的学习以后竟然对专业都没有一个清晰的认识，问得最多的问题是该专业毕业后能干什么，这样的问题甚至会出现在大二大三甚至大四学生的身上，而这仅仅是设计教育最为基本的问题。

（二）审美能力培养的缺失

做设计最重要的是审美能力，设计思维的培养，这决定着学生以后能在设计路上走多远，而现在的设计教育做的真的不够好。

（三）教学内容陈旧

目前大部分大学老师都是资历很深的老教师，教学内容都较为陈旧。

（四）跟行业严重脱轨

目前行业内优秀设计师的年龄甚至都不超过30岁，设计风格变化特别快，而设计教育的内容跟行业需求严重脱轨。

（五）不注重设计氛围的培养

学习氛围十分重要，而现在的设计学院不重视氛围的培养。甚至出现一个宿舍如果有一个人自己在研究设计会被同宿舍的视为异类的现象。

八、环境艺术设计专业线上课程教学可行性分析

环境艺术设计专业培养具有环境艺术工程设计与管理的基本知识和能力、掌握装饰材料性能和施工方法的基本知识和能力、熟练掌握计算机制图和手绘制图方法与能力，能在室内设计、装饰装修公司从事艺术设计、管理等方面工作的应用型专门人才。同时该专业要求学生能够在造型上准确把控，任何的美术绘画都离不开起稿和造型；在色彩上敏锐把控，就环境艺术专业来说，室内设计讲究家具的颜色搭配，园林设计讲究至于配植的美观，建筑设计讲究体块的色彩和谐；对空间想象的把控，环境艺术专业一定要有空间意识，因为所做的事就是从无到有，填充空间，改变空间，塑造空间，因此也为线上课程教学增加了学习难度。

根据环境艺术设计专业课程的特点，从理论和实践两个方向入手，分析通过科学的线上课程，能够让学生更好地进行本课程的学习[9]。

（一）理论教学可行性分析

课程理论学习，环境设计专业在中国已经走过了近六十年，期间多次更换过名称，从起始的“建筑装饰”“室内设计”“环境艺术设计”，再到教育部2012年学科目录中公布的“环境设计”。名称更迭，既体现该专业在学科交叉背景下，随时代变革而变化的灵活，也说明该专业对其终极目的一直以来的探讨与尝试。

主要课程：中外建筑史、材料工艺学、人体工程学、建筑结构学、制图基础、表现技法、AutoCAD、3DMAX、PHOTOSHOP、家具设计、景观设计、居住空间设计、公共空间设计、商业空间展示设计、沙盘设计与制作等。在授课形式上，线上授课形式绝对不是开个直播，把之前线下授课内容直接搬到线上就行了。要充分考虑学生在家环境，所授课程要尽可能融入家庭生活场景，减少学习阻力。

（二）实践教学可行性分析

1.设定课程目标

一堂完整的课本身就是一个过程而不是一个个的知识点。因此，在设计课程时先要确定选题方向，根据选题确定课程目标，即希望学生通过学习达到一个怎样的目标。这里的课程目标视角比较大，涵盖是全层次的，包含了课程教学目的、教学目标，比如知识、能力、素质等方面的目标。再根据目标规划课程内容，确定实现这样的目标需要哪些内容来做支撑。

2.明确课程内容

课程内容可以是一个个知识点的教授，可以是具体的教学内容，也可以是为课堂服务的活动、游戏、讨论、互评等，以及各种教学活动组织。在规划课程内容时，要注意内容的流程顺序，即什么地方应该做什么，比如需要调动气氛的时候、需要加深理解的时候，各自应该做什么，以把控课堂节奏。

建议在确定课程内容时用思维导图的形式梳理一遍大概，组成教学大纲，这个可以按课程的内在逻辑来划分，比如从易到难、由浅及深等。这样方便我们理解教学大概、教学重难点以及相关知识点，利于实际教学。

此外，设计课程内容还要注意课程时长的把握，在规定的时长内合理设计教学内容。一般来说，直播课程时长设计在30-40分钟，录播课程时长设计在10-15分钟。如果觉得时长过短，可以把整节课程按章节拆分为一个个小的知识点进行讲解。

3.教学课件制作

教学课件绝大部分都是PPT形式，PPT制作技巧网上有很多展示，也可以根据需求插入合适的视频、音频等。

4.课后教学反思

在线课程的设计与制作还离不开关键的一步，即教学反思[10]。在实际教学过程中，可能会遇到各种超乎预想的事情，只有在教学过程中不断反思与调整，才能不断完善课程设计，让学生有更切合实际的学习效果。

九、线上课程实现

环境艺术设计专业主要运用超星、智慧职教、腾讯会议、腾讯课堂、钉钉等平台，以直播、录播、混合式教学等形式开展在线教学。也可以采用“网络直播+自主学习+专题实训+在线辅导”的组合方式[11]。

（一）环境艺术设计专业线上实际教学

1.板书美观。和传统授课在黑板上写字一样，线上授课也需要讲究板书美观，因为大家不习惯用电脑鼠标去写字，所以老师们可以选择用平板或带触摸屏的电脑去授课，这样便可以使用电容笔进行书写。

2.语言精练。直播授课的时候很有可能学生家长就在旁边，所以老师们授课的内容和语言一定要严谨，要用学生们能听懂的话和能接受的方式进行教学，语言精练，避免啰唉，不讲或少讲段子，不谈敏感话题和不雅内容。

3.高效互动。高效互動的前提，一定要合理利用直播工具，比如实时互动直播功能，提供了5个学生的互动直播位，老师一定要记得让学生们提前授权打开麦克风和摄像头（在老师选择互动同学之前老师不能看到学生）。

在课件准备的时候，老师可以把互动环节需要用到的内容提前准备，引导学生在线讨论，文字互动，视频语言互动，并鼓励学生积极提问。但需要掌握好课堂互动的时间。

4.随堂测验。随堂测验一方面可以测试学生对知识的理解程度，也可以提高课堂活跃度，让学生进入思考的状态，更专注于课堂内容中。

（二）环境艺术设计专业线上教学课后总结

1.课后作业。老师们在布置作业时要适量且紧扣要点，最好可以提前准备在PPT上，这样就可以避免现场板书，如果确实是临时性的题，可以利用互动直播的文字功能直接打出来，（这不会影响原有课件）。另外老师还可以单独利用打卡功能，将当天的作业以打卡的形式发布出去，学生可以以打卡的方式提交作业，打卡功能是支持图文、视频、音频提交打卡的。

2.作业批改答疑。老师们批改作业的时候要及时，并同时将作业的正确解题步骤录制好，直接发送给学生，若还有学生有疑问，可在下一堂课时给学生做重点解析。

3.教学反馈。每节课后可以随机找几个同学进行线上沟通，了解他们对这堂课所讲知识的掌握程度、看法和建议。当然，通过上一步的作业批改，也能反馈出学生们对内容的理解掌握。

4.课程总结。反思是提升教学水平的最有效方法，因此老师在结束一堂线上课程之后要回顾直播课时出现的问题，以及学生们提出的建议，分析这堂课有什么亮点和不足，总结原因得出经验和规律，并及时修改教案和课件，形成一套高效的线上教学模式。

（三）线上多样化评价方式考核教学效果

为了使得环境艺术设计专业线上课程的考核更加公平化和透明化，调动学生的积极性和参与性，课程的评价方式从多维度的角度进行设计，其中签到10%，课堂互动20%，作业20%，章节测验20%，课程视频20%，讨论10%。实验的部分主要已上交的实验报告作业为主，因此算在作业中。

十、结论

基于“互联网+教育”学习环境艺术设计专业线上课程，充分利用了信息化技术，能够在一定程度上完成完整的课程教授，但同时仍然存在一学进度和教学内容，根据网络教学实际情况，分为理论课线上教学，实验实训教学两大部分。

（一）理论课线上教学知识

环境艺术设计专业在教学过程中，通过线上平台，共享屏幕进行PPT直播教学，讲解一些重点内容和拓展知识。

（二）实验实训教学

实验教学环节，主要包括AutoCAD操作和PHOTOSHOP办公软件还有手绘，要求学生：第一能讲解掌握规范的工程图画法。（最起码先学会看工程图，理解各种工程图）第二，能熟练地掌握电脑绘图软件（如PS，CAD，3DMAX等软件）。第三，可以在没有电脑状态下，完成设计图样。即手绘设计草图，这点很重要。（多培养动手的能力，手绘各种图形）第四，培养连贯的设计思维。当今社会，技术更新速度很快，Photoshop和AutoCAD也无非是一种应用软件，它也在随着技术的进步而不断地在升级、改革。所以在教学中，也要开始重视与时具进。

参考文献：

[1]董丽薇，马佳琳，尹伟静.《Web程序设计》线上课程教学模式的研究与实践[J].办公自动化，2020，25（09）：36-38+35.

[2]李爽.高职院校环境艺术设计专业的教育现状与发展对策探讨[J].建材与装饰，2018（18）：154-155.

[3]郑文娟.网络教学环境下《计算机基础》实训课程的构建[J].办公自动化，2020，25（09）：33-35.

[4]余闯.教育部印发指导意见———疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[J].现代教育技术，2020，30（02）：1.

[5]汤安琪.全媒体时代艺术类高校在线教学建设初探[J].教书育人（高教论坛），2020（21）：84-86.

[6]牛广财，魏文毅，王宪青，等.騰讯直播与课程平台相结合的混合教学模式探索———以“园产品加工学”课程为例[J].农产品加工，2020（11）：118-120.

[7]屈武江，霍艳飞.提升线上教育教学质量的对策建议[J].乌鲁木齐职业大学学报，2020，29（01）：43-45+56.

[8]张季谦，黄守芳，许新胜.新冠疫情时期高校如何有效开展网络教学[J].教育现代化，2020，7（36）：149-151.

[9]赵兴隆，于兴业，韩文灏，等.疫情防控背景下提升线上教学效果促进学风建设———以创新创业课程为例[J].东北农业大学学报（社会科学版），2020，18（02）：59-64.

[10]李培.疫情防控背景下结合慕课平台的C语言课程线上教学组织[J].计算机教育，2020（07）：23-27.

[11]金静梅.疫情防控期间运用ADDIE模型开展在线教学实践[J].办公自动化，2020，25（08）：17-20+23.

（荐稿人：唐晔，吉林艺术学院环境设计系主任，教授）

（责任编辑：莫唯然）