授人以渔，育人求真

郭玲

摘要：作为我国杰出的教育学家﹐陶行知的生活教育思想影响了一代又一代的教师，“生活即教育”“教学做合一”己经成为当今教育界最主流的教学理念之一。小学数学作为一门贴近生活﹐培养学生逻辑思维和问题解决能力的课程，需要与陶行知教育理念进行深度结合，以达到提升教学效果的目的。因此，本文就陶行知教育与小学数学结合对策展开如下研究。

关键词：陶行知;教学数学;结合;对策

陶行知先生一生热爱教育事业，他所提出的教育理念处处渗透着知行合一理念，真正做到了人如其名，也为当下的小学数学教学创新提供了理论基础。将陶行知教育理念渗透到小学数学教学，符合新课改要求和学生全面发展的内在需求。本文选取了以下三个教学案例，来对陶行知教育与小学数学结合这个问题进行探讨。

一、以生活化案例为载体，提升数学教育实用性

（一）优化设计思路，让课堂亲切起来

为了提升学生问题解决能力，教师要从小学生的实际生活中提炼出数学案例，让学生运用数学知识去解决一些生活问题。这不仅能够使数学课堂与学生“亲切”起来，而且有效提升了数学教育的实用性。

（二）學生“量一量”，感受数学实用性

教学《千米和吨》这部分内容时，教师可以学生“量一量”，引导学生从生活案例中领悟数学知识，运用数学知识解决生活中的距离表述问题。首先，教师提问学生：“大家都是乘坐什么交通工具上学呢，距离学校多远？”为学生创设生活化问题情境。学生给的答案五花八门，有的用乘车时间来表述距离问题，也有的用公里来表述距离问题，还有的用公交车沿途进站次数来表述距离问题。用公里来表示距离的思路，已经与本节课需要讲解的“千米”很接近，于是笔者提问道：“一公里是多远呢，换算成千米是多少？”此时，学生回答说，是从家长那里听来的，并不了解如何换算。接下来，笔者带领学生走出教室，与学生一起量出一千米线段，让学生通过“量一量”的过程感受千米。其次，预留生活化家庭作业，让学生感受知识的实用性，比如让学生通过不同渠道了解从家到最近的超市距离多远、距离好朋友家多远、距离学校多远等。

二、利用生活化教学情境，激发学生兴趣

（一）构建生活化教学情境，增加数学烟火气

数学知识以抽象、严谨著称，给小学生带来不小的学习困难。由于智力发展的客观规律，小学生眼中的数学知识与生活是两条平行线，需要教师的刻意引导才能够相交。教师要善于利用生活化教学情境，将抽象的数学问题，还原成形象化的生活问题，为数学课堂增加一些烟火气，为小学生减少一些学习压力。

（二）换种方式认识“角”，让学生乐在其中

带领学生认识“角”时，可以利用电子白板为学生呈现各种各样的生活中的角，引导学生发挥主体作用自行发现角的不同特点，并引出角的分类。首先，教师或搜集网络图片、或亲自拍摄照片，将生活中的“角”制作成教学资源。为了使学生对课堂内容有亲切感和兴趣，教师可以拍摄一部分生活中的“角”的照片，再收集一些学生不常见的漂亮的“角”的图片，共同组成教学资源。其次，学生观察各种各样的“角”，找一找他们的相似点和差异。再次，教师根据学生总结，引出锐角、直角、钝角的概念。这种利用生活化情境引出的概念方式，可以令学生产生“原来可以这样”的感觉，相比于直接引出概念讲解更加容易使学生对知识印象深刻，并且锻炼了学生的观察、归纳能力。

三、“教学做合一”，构建生本课堂

（一）以“教学做合一”为支撑，体现学生“中心”

学生才是学习的主体，教师需要采用各种手段帮助学生发挥主体作用，灵活掌握并运用数学知识解决实际问题。在日常教学中，小学数学教师应积极了解学生所思、所喜、所需，以学生为中心构建生活课堂，帮助学生实现“教学做合一”。

（二）践行“教学做合一”，用好小数乘法

教师可以设计一些学生感兴趣的购物场景，让学生在问题解决过程中实现“教学做合一”，进入深度学习状态。首先，提出问题，让学生探究解决之法。教学这部分知识时，恰逢瓜果成熟，笔者为学生设计了“卖水果”问题，让学生充当“小小收款员”。笔者特意收集了最近的几次购物小票，将各种类消费的“总额”部分用遮盖起来拍成照片，让学生计算购物费用。其次，引出新知识，让学生通过对比发现学无止境。之前学生已经学习过小数加减法，运用这部分知识是能够完成“小小收款员”工作的，但是学生很快发现运用小数乘法知识能让他们将“小小收款员”工作做得更好。此时，教师可以适时进行课程思政教学，引导学生树立学无止境的意识，促使学生主动探究解决问题的简单方法。

参考文献：

[1]高爱萍.做思用合一：行知思想在小学数学教学中的实践[J].小学教学参考，2020，4（35）：55-56.

[2]顾静娴.借鉴陶行知教育思想“教学做合一”，打造小学数学互动课堂[J].小学教学研究，2020，4（35）：49-51.

[3]巫楚泉.小学数学课堂中培养学生问题解决能力的优化策略[J].教学管理与教育研究，2020，5（20）：83-84.