英语教学渗透中国文化的探索

姜淑静

摘要：英语教学中融入中国文化对于发展学生的语言能力、跨文化交际、职业生涯、继续学习和终身发展都具有深远意义。下面介绍在英语教学中加强中国文化输入的途径和方法。

关键词：课程资源;中国文化;文化体验

一、整合教学资源，丰富文化内容

文化教学的主要依据是教材，教材也是學生和老师之间互相作用的桥梁，更是学生获取知识、开拓视野的主要源泉，但教师不必局限于教材，可以整合教学资源，丰富文化内容。教师可以采用多种措施围绕文化知识进行教学，具体而言，教师在研读教材文本的过程中，不仅需要关注语言形式，也需要关注语言背后的文化内涵，将教材延伸，拓宽学生的文化视野。根据目前英语教材中中国文化元素较少的现状，一方面教师应充分研究教材，努力挖掘教材中的中国文化教育资源，在学习相关词汇、语法和语篇的时候，对其中蕴含的中国文化进行讲解;另一方面需要积极开发课程资源，合理利用网络资源和音频、视频资料，拓宽学习渠道，丰富教学内容。

对比中西文化可以使学生更好地了解不同的文化，加深对中西文化的认识，更好地理解中国传统文化。通过探究讨论，学生对宗教神学文化有了更深的认识。了解到中西方文化的差异源于中西方哲学和宗教基本精神的差异，中国宗教具有很强烈的人本主义色彩，西方则有很强的神本主义特征。通过比较中外宗教文化，能够培养学生的批判性思维和逻辑思维，拓宽学生多元化视角。

如新概念第三册Lesson 22 By heart这篇课文，讲述了一次话剧演出中因为“熟记台词”而引发的恶作剧，通过不同角色的表现烘托出英式幽默和喜剧效果。鉴于戏剧文本这一特殊文学样式，引导学生关注人物语言特点，并通过角色表演让学生体会戏剧感染力。此外，借此机会跟学生补充拓展了戏剧的知识，如西方戏剧巨匠莎士比亚及其代表作品，也有意识地引导学生关注中国戏剧巨擘汤显祖及其代表作品，并鼓励学生课后寻找相关资料，了解中国四大名剧《牡丹亭》《西厢记》《长生殿》和《桃花扇》及其英文介绍。通过文化对比的方式，激发了学生用英语介绍中国文化的兴趣。

二、开展文化活动，增强文化体验

文化意识的养成不能孤立地依赖课堂和文本，离开了必要的体验、感悟和反思，学生很难形成正确的文化认知、文化判断、文化品格和文化行为（章策文，2019）。除了参加校园举办的中国文化主题活动外，也可以在英语课堂开展丰富多彩的主题文化活动，如辩论、演讲、剧本表演等。在此，教师需要加强指导学习策略，围绕中国文化主题，鼓励学生进行合作学习、探究学习、自主学习，在活动筹备、活动呈现和活动反思过程中比较中外文化的差异，感受中国文化的博大精深，增进国际理解能力，培养文化品格。

以英语值日生报告为例，笔者曾在英语课前组织学生开展了一期“中国的物质或非物质文化遗产”主题报告，要求学生提前查阅资料了解中国的物质或非物质文化遗产（tangible or intangible cultural heritage in China），介绍文化遗产并且分享自己的感触，可以是旅游经历或者个人感想。每个人都精心准备并结合自己的经历，生动呈现了我国丰厚的物质和非物质文化遗产，并且就文化的保护和传承发表自己的看法。值日生报告是锻炼学生英语口头表达和发展思维的有效手段，有利于学生协同发展自己的学习能力、语言能力、文化意识、思维品质，加强了民族文化自信和发扬传播中国文化的社会责任感。

三、引导理性思辨，坚定文化自信

中国文化不仅包括中国优秀传统文化，也包含中国当今社会的基本国情（崔刚，2009）。2018年《课标》要求文化意识的培育能够“有助于学生增强国家认同和家国情怀，树立人类命运共同体意识，鉴定文化自信，成为一个有文明素养和有社会责任感的人。为适应经济全球化、世界多极化和社会信息化奠定基础”。为此，英语教师应适当在教学中融入中国当今社会基本国情和时事政治的内容，引导学生了解各国对中国的关注及中国的国情变化，谈论当前国际的热点问题，从多个角度理性思考全球和跨文化议题，从而让学生坚定文化自信，增强自己的国家认同感和家国情怀，培养全球胜任力。

总之，英语教学不是单纯的语言教学，需要顺应时代发展和国家需求，着重提学生的文化素养和基本的跨文化交流能力。意识到在英语教学中融入中国文化是这个时代赋予英语教育工作者的重要责任和使命。在教学中渗透中国文化是一个漫长的道路，需要有知识的传授，也要有文化内涵的启迪和观念行为的引导。

参考文献：

[1]崔刚.大学英语教学中中国文化的渗透[J].中国大学教学，2009（3）：30-34.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]章策文.英语学科核心素养之文化意识：实质内涵与实践路径[J].基础教育课程，2019（003）：49-53.