小学数学落实“以智育德”实践研究

唐绍玫

摘要：近年来，素质教育、立德树人的深化落实对我国的基础教育提出了更多的要求，在小学数学教学中，教师不仅要注重学生对数学概念和知识的掌握，还要重视学生的文化素养、道德修养的培育，落实“以智育德”，以实现全面发展。基于此，小学数学教师应积极探索数学学科中的德育渗透路径，在保障学生知识能力提升的同时，培养学生的思想品质。本文针对小学数学教学中数学文化的渗透展开研究，希望能够为广大同仁提供有效借鉴。

关键词：小学数学;以智育德;实践;教学

为适应现代化教育教学发展趋势，小学数学教师应将德育教育和素质教育渗透到各个课程环节中，积极探索渗透德育的有效路径，落实“以智育德”，从而使得学生在获得基础知识的同时，能够获得思想品德教育，形成正确的思想意识和人生观念。

一、通过小组合作，培养合作精神

合作精神是德育的重要组成部分，对促使小学生未来更好地发展有重大意义。借助团队合作，通过学生之间的思维碰撞，能够进一步拓展思考角度，进而解决更加困难的项目，使其体验到成功的快乐。在小组合作中，学生能够实现优劣互补，对其未来的学习和发展有极大帮助。因此，教师开展小学数学教学时，可尝试引入小组合作授课模式，以此促使学生树立合作精神。例如，针对“混合运算”相关内容进行教学时，这部分内容对小学生来说具有一定的复杂性、逻辑性，教师可先将学生分为不同的合作小组，而后对其开展教学。学生在单独学习时，很难对自己在运算过程中出现的问题进行客观总结，在归纳错题时也容易出现知识点缺失等问题。在小组合作下，每个学生的思考角度都不同，通过合作思考，其思维视野能够得到最大限度的激发，这样在解决问题的过程中，能够使学生养成良好的团队合作素养。比如在针对3×6+2这一算式进行运算过程中，教师就可以将学生进行分组，教师应将每组的人数控制在3-5人左右，这样既能帮助学生更为高效地解决问题，还能确保每个学生都能在小组中发挥作用，有利于学生形成思维合力。在进行运算解题时，小组成员共同思考运算思路，并进行合作计算，通过相互合作解决题目，并及时总结解题过程中出现的知识重点、难点。通过小组合作模式，教师能极大调动学生学习积极性，优化数学课堂氛围，使学生的团队合作素养提升到一个新的高度。

二、端正教学态度，培养严谨精神

作為一门逻辑性较强的学科，数学对学生的逻辑思维能力、分析能力等有较高要求，这就需要教师进行授课时，帮助学生逐渐养成科学、严谨的学习态度，从而全面提升其数学学习质量。为此，教师应从自身入手，端正数学教学态度，形成严于治学的习惯，这样方可以自身行为对学生进行影响，使其养成较为严谨的素养。例如，部分教师忽略计算的评讲，针对一些计算过程较为繁琐的数学题目，通常只是告诉学生正确的答案和结果，很少带领学生进行解题思路和过程的总结，这样虽能节省一定的教学时间，但并不利于学生形成严谨的学习态度。长此以往，学生很可能会形成“只求结果，不问过程”的习惯，不利于他们数学计算水平提升，甚至还会阻碍其形成踏实肯干的优良品质。基于此，教师要克服自身懒惰心理，端正教学态度，从过程方法入手，带领学生逐步分解解题步骤，并深入探讨其中的解题思路，为其讲解容易出错的步骤，借此帮助学生养成严谨精神，提升教学成效。

三、导入数学文化，弘扬爱国主义

在中华上下五千年的文明历史中，我国繁衍出了璀璨的数学文化，同时也产生了诸多的数学家和数学著作，如杨辉、秦九韶等数学家为我国的数学史发展起到了重要的推动作用，更有《九章算术》为后世的数学研究起到了不可替代的奠基作用。在小学数学课堂，教师就可以对我国的数学文化进行深度挖掘，通过宝贵的史料将数学文化充分渗透到课堂当中，不仅能够提升数学的趣味性，还能在潜移默化中提升学生的人文素养和文化自信，向学生灌注爱国主义精神。例如，教师可以在“圆”的相关知识教学中，将“圆周率的发展史”导入课堂之中，通过对大量史实记载的深挖，将圆周率的发展历史向学生进行充分展示和讲述，从墨子的“圆，一中同长也”，到刘徽的“割圆术”，再到祖冲之对圆周率的进一步精确……通过引导学生对“圆周率”数学文化的挖掘探索，让学生学习我国历史上数学家们身上无畏、坚持、严谨的科学精神，在引起其对“圆”相关知识的学习兴趣的同时，使他们认识到数学文化的魅力，见证我国在数学领域的优异成绩，让学生从我国古人的数学智慧中感慨国家与民族的伟大，进而提升他们的自豪感与爱国热情。

总而言之，为适应现代化教育教学发展趋势，真正落实“以智育德”，小学数学教师应积极探索渗透德育的有效措施，可以通过开展小组合作、端正教学态度、导入数学文化等具体路径来培养学生的合作精神、严谨精神以及爱国主义精神，进一步提高课程教学质量，实现学生道德品质的有效培育，最终促进德育知识的有效渗透，推动小学数学课程的改革进程。

参考文献：

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