角色扮演在初中英语教学中的应用研究

马芳

摘 要：随着教育水平的不断提升，角色扮演在当今英语课堂教学环节发挥越来越重要的作用，它有效突破了传统层面讲授式教学模式的弊端，为英语课堂注入了新活力。文章就角色扮演在初中英语教学中的应用进行分析探讨，以期提升初中学生英语学习能力。

关键词：角色扮演;初中英语;教学应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）30-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.029

初中阶段的学生正处于青春发育期，对大部分新鲜的事物充满激情。角色扮演指的是以表演为手段，提升学生的英语语言运用能力，同时也可以通过激发学生的表演欲，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而确保初中阶段学生能够更高效地学习英语知识。

一、利用角色扮演激发学生的学习兴趣

英语角色扮演实质上是一种互动性的情境教学，以角色扮演和活动情境的方式学习英语知识。角色扮演可以增加英语学习内容的真实性和趣味性，使每名学生都有机会在角色饰演中大声说英语。角色扮演的目的在于以表演的形式让学生进行语言交流，并在激发学生内在表演潜能和欲望的过程中，激发学生的语言运用潜力，提高学生的参与意识[1]。兴趣是学生求知的原动力，角色扮演法具有较强的形象性，可以使学生参与其中，提高学生学习的主体意识。教师可以采取角色扮演的模式，让学生对英语语言进行诠释。学生在角色体验中，能够体会到英语的魅力和交流的魅力。由于初中学生正处于思想和行动较为活跃的阶段，对身体也有较强的操控能力，其逻辑思维能力也在逐步提升，所以在角色扮演中表现出较为浓厚的兴趣，大部分初中学生都可以按照教师的要求，完成一系列表演活动。教师可以为学生准备一些集趣味性、内涵性于一体的英语短剧剧本，并为学生分配角色，让学生进行角色饰演，使学生在参与过程中提高对英语知识的认知能力。就角色扮演的剧本来说，教师可以准备适合初中生演绎的小剧本，也可以直接运用教材内容，提高学生对教材知识的理解程度，使学生的语法能力、语言运用能力都可以得到有效的提升。

二、合理划分角色扮演小组，增强代入意识

在初中英语课堂教学环节，角色扮演指的是一种生生之间进行的交流互动模式，角色扮演的范围较广，可以通过培训、游戏、实景练习、自主思考等不同模式进行。由于初中阶段的学生充满较强的求知欲和好奇心，教师在引导学生进行角色扮演的过程中，可以采取分组的模式，让学生在组内进行角色扮演[2]。实践表明，在小组模式中进行角色扮演，学生的表演欲望通常都会被调动起来。学生的积极性高涨，每个小组都可以作为一个小团队，围绕着情境主题进行角色饰演。在具体表演过程中，教师可以对学生进行合理分工，使每名学生都可以饰演到适合自己的角色。分组可以采取教师分配和自由组合两种模式，教师可以在不同的课堂教学过程中对上述两种不同的分组模式进行尝试，以达到最佳的角色扮演效果。

第一种教师分组模式，教师可以根据学生的个性特征及学习能力对学生进行分组，从而保证组别的同质异化。教师在分配角色的过程中，可以根据学生的不同特点，对学生进行角色分配。第二种学生自由组队模式，学生可以根据自己的喜好，选择志趣相投的同学组成学习小组，从而更好地满足学生的内心情感需求。而在这一模式下进行的角色扮演，也会使学生发挥出更加真实、自然的水平，有助于学生英语学习能力的提升。在确定了组别后，教师可以以组为单位，让学生在讲故事的环节以角色扮演的方式进行交流和沟通，并在这种体验中获得快乐，积累经验。同时，教师也可以在对学生开展小组角色扮演引导的过程中，让学生进行实景角色扮演。相比其他方式的角色扮演，实景扮演更具真实性，也更加适合在小组范围内进行扮演。

三、创设角色扮演情境，优化体验意识

在初中英语课堂教学环节，教师需要对角色扮演的活动进行充分策劃，确保表演内容在通俗易懂的基础上，具有相对独特的亮点，从而吸引学生的眼球，激发学生的表演欲望。首先，对于剧本内容的话题选择方面，教师应侧重于选择一些学生日常感兴趣的、乐于分享的、新颖独到的内容;其次，在设定剧本内容的过程中，也应注意与学生的英语实际学习能力进行关联，要保证英语水平的难易程度适中，过难或过易的剧本内容都不会取得较好的表演效果。还应注意保证剧情的节奏感，并应保证剧本内容与教材内容相匹配，以此确保学生可以通过角色扮演提高自己的英语基础能力、英语运用能力。

角色扮演可以分为课堂内和课堂外两种模式，在课堂内的角色扮演环节，教师可以利用多媒体辅助英语角色教学，可以通过播放音乐、视频、图片等为角色扮演烘托气氛;也可以利用一些简单的道具为学生构建情境，培养学生的动手意识，使学生更加热爱角色饰演活动。对于课堂外的角色扮演而言，教师可以为学生设置每一幕场景，可以按照时间、地点、人物的顺序，为学生制订表演计划，让学生按照顺序进行表演。在这种模式下的角色扮演，会在整个时间段内贯串学习内容，以此为学生提供更加多元化的表演视角，使学生可以在更加宽泛的氛围中学习英语知识。而且，为学生设置场景的表演有利于学生在不同情境中灵活运用英语知识。同一个组别的学生可以在不同的交流场景中，灵活运用英语知识，并在注意结合自身角色特点的基础上，表达英语思想，提高自身的角色扮演能力。

四、科学进行角色扮演测评，达成有效意识

在学生表演过后，教师应对学生饰演的角色进行及时点评，教师还可以为学生制订测评体系，并严格按照测评体系对学生的角色扮演过程进行测评。为凸显测评的公正性，测评裁判可以由教师及学生代表组成，学生代表可以通过民主选举及教师任命两种模式选定，测评内容可以从角色扮演状态、台词运用能力、肢体语言运用能力、角色理解能力四个环节展开评论，每个环节最低得分为0分，最高得分为5分，满分为20分。学生可以从评分中认识到自己在哪个环节具有优势，在哪个环节存在不足，从而有针对性地发挥自身的优势，改进自身的不足。教师要使学生认识到自身的优势及不足，进而制订针对性较强的整改计划，确保学生可以更加高效地发挥自己的优势，弥补自身的不足。