高职学生英语跨文化交际能力现状调查及培养策略

沈婷婷

摘  要：为了解高职学生英语跨文化交际能力现状及存在的问题，对某高职院校368名学生开展问卷调查。调查问卷以Byram及文秋芳的跨文化交际能力模型为理论基础，参考相关的跨文化交际能力自测量表并进行适当调整，制定“高职学生跨文化交际能力调查问卷”。调查结果显示，学生在英语听说能力、语用能力、策略能力、对跨文化知识的了解及跨文化敏感度等方面都存在一定的欠缺。针对这一调查结果，高职英语教学可以从采用交际教学法及关注文化教学等方面对传统英语课堂教学进行改进，并结合课外教学资源，从培养交际能力及跨文化能力着手提升学生的跨文化交际能力。

关键词：高职学生;跨文化交际能力;现状调查;培养策略

中图分类号：G710      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）25-0144-05

Abstract： In order to investigate the intercultural communicative competence of vocational students， a questionnaire survey was conducted among 368 students in a vocational college. The theoretical basis of the questionnaire is the intercultural communicative competence model of Byram and Wen Qiufang. The questionnaire referred to a relevant intercultural communicative competence self-measurement table and was made appropriate adjustments to formulate the "Vocational College Students' Intercultural Communicative Competence Questionnaire". The survey results show that students have certain deficiencies in English listening and speaking ability， pragmatic and strategic competence， understanding of cross-cultural knowledge and intercultural sensitivity. In response to this survey result， college English teachers can improve traditional English class by adopting communicative teaching methods and paying attention to cultural teaching， as well as combining extracurricular teaching resources to improve students' intercultural communicative competence.

Keywords： vocational college students; intercultural communicative competence; status quo investigation; cultivating strategies

随着“一带一路”倡议及中国文化“走出去”战略思想的提出，我国的跨文化交际活动日益频繁，同时也为具有跨文化交际能力的高技能人才提供了更多对外交流的机会。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也指出“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训練的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”[1]。因此，根据时代发展的需要及国家教育部的相关规定，高职英语教学应重视学生跨文化交际能力的培养。在高职英语教学中培养学生的跨文化交际能力，首先应了解学生跨文化交际能力的现状，只有这样才能使英语教学工作做到有的放矢，因材施教。

一、跨文化交际能力相关理论

关于跨文化交际能力的研究，自20世纪60年代以来尤其是80年代之后，国内外学者从不同视角建构了众多的理论与模型。在外语教学领域，英国学者M.Byram及国内文秋芳教授提出的跨文化交际能力模型具有较大影响力。Byram指出跨文化交际能力由语言能力、社会语言能力、语篇能力和跨文化能力构成，其中，跨文化交际能力又包含五个要素：态度、知识、解读和建立关系的能力、发现与互动的技能、批判的文化意识[2]P64。文秋芳教授认为跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力两个部分，其中交际能力由语言能力、语用能力和策略能力构成，跨文化能力由对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性和处理文化差异的灵活性构成[3]P9。比较这两种跨文化交际能力模型可以发现，这两种模型非常相似，都关注语言能力对跨文化交际能力的影响，且都认为语言能力和跨文化能力是构成跨文化交际能力的重要部分。

二、研究设计

（一）研究问题

本文通过调查问卷主要研究以下问题：其一，高职学生对跨文化交际能力的自我评估情况;其二，高职学生在跨文化交际能力方面存在的问题;其三，为培养学生的跨文化交际能力，英语教学需要采取的策略。

（二）研究对象

本次研究对象为江苏省某卫生类高职院校2019级护理、药学、助产等专业的368名学生。