论信息技术课中自主探究能力的培养

2021-10-21 02:08苏丽萍
科教创新与实践 2021年32期
关键词:实践操作创造合作探究

苏丽萍

摘要:本文写的是培养学生自主探究能力的几点体会,文章分别从“明确信息技术教师应充当的角色”,“恰当的教学方法是自主探究的基础”,“巧妙设计问题是自主探究的关键”,“注重自主实践是品尝学习的乐趣”,“合作学习是自主探究的方式”,”多元评价是自主探究的催化剂”六个方面阐述了如何培养学生的自主探究能力,并以教学片段为例,进行了详细的说明。

关键词:自主探究;教学方法;实践操作;创造;合作探究

二十一世纪以计算机和网络技术为特征的信息技术,在社会各个领域得到了广泛应用,为了使我们的接班人适应信息社会,中小学正逐步普及信息技术教育,学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力,为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。但如何上好信息技术这门课,给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验,下面是我的几点体会:

一、明确信息技术教师应充当的角色

在传统教学中,教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。但现在社会处在信息爆炸的时代,学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道,教师只有正确认识、摆正自己的位置,才能提高信息技术课的效益。[1] 因此,教师应确立“教即学,学即教”的观念,即教师在教学的过程就是学习过程,学生在学习的过程就是教别人的过程,教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。

1.设计者:通过教学设计优化课堂,提高教学效果。

2.导学者:(1)帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径;(2)指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法;(3)指导学生区分好与坏的信息,提高学生对信息的分辨能力;(4)启发诱导学生积极思考,活跃学生思维,培养学习兴趣;(5)身体力行,为学生作表率,以此感染和影响学生,形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。[2]

3.合作者:师生间相互交流、就某些问题进行讨论,既密切了师生之间的关系,也可在合作的环境中发展学生的创造能力。

4.评价者:教师可通过评价对学生具有导向、激励作用,帮助学生确定努力方向,通过学生的自控,实现学习目标。这对学生树立自信心,发展能力具有十分重要的作用。

二、恰当的教学方法是自主探究的基础

1、创造愉快的教学情境

教师不仅自己要善于创设问题情境,而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境。例如:讲到在Powerpoint2003中《插入图片》时,当时我们学校正要求每个班级设计一个班级名片,我就请学生发挥想象力,为自己班级设计一个名片,看谁能够设计一个符合要求,而且又能被班主任选用的名片。在目标的驱使下,学生精心设计,名片都不但漂亮,而且体现了设计的意图。

2、满足学生的好奇心

对于学生的发问,有些甚至是幼稚的问题,教师必须给予耐心的解答,及时地纠正学生一些理所当然的想法,不需要担心学生听不懂,只求讲得正确,学生也许对你的解释似懂非懂,但这在某种程度上会激起他们更强烈的好奇心,也许这种好奇心会改变他们的一生。因此,教师要做的是:继续加强专业知识的学习,尽快了解最新的知识动态,认真地“对付”学生的发问,最大程度地满足学生对新知识的渴求。这为保持学生对信息技术的好奇心理有很大帮助。说到底,兴趣来源于好奇,所以还是那句老话:有兴趣了,学起来就轻松,也就学得好了。[3]

3、给予学生成就感

教学目标的实现,不仅包括教学思路、教学过程,还有教学效果。计算机学科必须动手的特点,使教师的教法不可以纸上谈兵,也使计算机的考试不适于死记硬背。“自主探究”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作,去克服遇到的各种困难,比如,想让五环互相环套,却涂抹了圆的一部分弧;想嵌入几个漂亮的汉字,却一个字都输不上去等等,逼你提问题,去寻找解决问题的技巧。当大功告成,一种收获的喜悦、一种成就感油然而生,立刻又在考虑:“我不能白做,得留下,留在我的软盘上!”一节课没停手,既没感觉累也不感觉枯燥,不知不觉就下课了,此时手怎么也不愿离开那小鼠标,这似乎不象考试,可再想想,难道这不说明你掌握了这节课的知识?

4、开拓学生的创造力

“自主探究”对于学生,开始是模仿,制作出与教师的“成品”一样的作品,积累了一定的基础知识,接踵而来的便是丰富多采的创造作品,这就是由“自主探究”引发的学生的无穷的创造力。计算机学科知识更新极快,在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到,教师在教學生计的同时,更重要的任务应该是教会学生学习方法,“自主探究”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上,不可能所有学生的学习进度一样,掌握快的学生在完成教师布置的任务后,又琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中,有了新的追求,激励着学生去学习、去探索,去创作更美妙的“精品”。

美国教育家杜威说:“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”[4] “自主探究”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式,以它特有的优势展示着强大的生命力。

三、巧妙设计问题是自主探究的关键

适当的问题是探究的起点,提出什么样的问题与怎样提出问题,是“自主探究”方案的关键。例如:在教学如何在画图中《添加文字》时,在用多媒体演示时,有的学生在讲话,我就说:“等会儿看谁能把自己的名字打出来时?”机房立刻鸦雀无声,因为他们觉得这个想法值得一试。所以全神贯注地听老师讲。等到学生打出字来时,一个个孩子的脸上充满了兴奋和喜悦,因为他们把自己的名字打在电脑里了,这足以让他们兴奋一个下午。波莉亚就曾说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”[5]

参考文献:

[1] 王立超.信息技术之教学浅谈.中国论文大全.http://www.jiaokedu.com/discourse/xinxi/349757.html

[2] 中国论文大全.在信息技术课中,培养学生自主探究的能力.http://www.jiaokedu.com/discourse/xinxi/347167.html

[3] 中国论文大全.让孩子成为信息技术课主角的实践探索.http://www.jiaokedu.com/discourse/xinxi/2164.html.

[4] 中国论文大全.信息技术教师应把握好学生的好奇心.http://www.jiaokedu.com/discourse/xinxi/349756.html

[5]谭淑芹.提倡“自主、合作、探究”学习方式 培养学生创新能力

[6]何建红.激发学生自主学习的积极性

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