浅谈语文阅读教学的两种方式

黄永贤

摘 要：新形势下，“多读书，好读书，读好书”就成了大家养成良好阅读习惯，提升语文基础素养的基础。中学语文教学中阅读教学属于重要的组成部分，只有选择合适的教学方式，才可以有效地促进学生的可持续发展。现代教育以尊重学生个性和学习主体性的原则，试图转变“一言堂”的教学方式，试图获得更多的话语权，最大限度挖掘学生的潜能，促进学生的个性化发展，完成个性化阅读，建立“有效提问”的发展目标，激发学生的思维，建立良好的教学关系，激发学生的阅读兴趣，达到举一反三的学习效果。因此，本文首先提出了需要探究的主要内容，之后，结合现状，合理地选择阅读教学方式。这里选择两个中学语文阅读教学方式，进行细致的分析，提升教学质量，促进学生全面发展。

关键词：中学语文;阅读教学;两种方式

一、问题的提出

随着新型课程改革的推动，传统理念下“填鸭式”的中学语文阅读教学方式，已经不能满足当前的发展需要。面对语文这块“难啃的骨头”，似乎并没有变得多么好“啃”。不少一线的教育工作者也开始使出浑身解数，力求寻找更加精确和有效的学习方法，有的教师得到的结果却微乎其微[1]。在语文教学的过程中，阅读教学和写作教学一样，都属于不可或缺的一部分，也是学习的重点内容。需要学生在最短的时间内理解文本，延伸思维空间，加大文本与生活之间的关系，达到人文和工具的和谐统一，为中学生的思维插上自由的翅膀。但是，在阅读实践的过程中，依然还有部分教师使用“填鸭式”的阅读教学方式。并且还有部分教师在教学的过程中，内容目标不明确，中学生名著阅读态度消极，阅读时间安排不合理，时间分散，缺少计划。阅读方式随意，概念认识不清，阅读缺乏方法[2]。鉴于此，中学语文阅读教学将如何开展？如何对具体的阅读教学方式进行细化分析？成了目前形势下，众多教育工作者需要探究的主要内容。

二、中学语文阅读教学的两种方式

（一）个性化阅读教学方式

1.从本质上看，个性化的阅读教学方式，是在阅读教学的过程中，以中学生为基础，关注学生和文本之间的关系，营造良好的学习气氛，释放个性化建设，提高阅读的效率，找到适合的学习方法，激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，提升学生的投入力度。个性化的阅读教学方式，并不是理想中的随意化和自由化，需要以中学生为中心，感知不同的阅读感受，保持个性化的发展氛围，为以后的学习发展奠定良好的基础。个性化阅读教学可以全面提升语文素养，提升教学质量，满足个性化的阅读需要，降低“标准化”的弊端。在使用的时候，很容易出现操作形式化，过度“个性化”等问题[3]。

2.在具体的个性化阅读教学方式的建设上

（1）需要教师结合中学生的学习情况，有效地激发阅读欲望，学会完成批注阅读。语文课程作为一门基础性学科，个性化阅读教学需要结合语文的特征，加大合作性的建设，提高师生之间的互动性。首先，需要以教学课程为基础，突出“个性化阅读”理念。以课标的“大语文观念”为理论指导，细化教学目标，逐步形成良好的个性和健全的人格。以教材编排为依据，收获文章的“共同视域”。在学生个性化经验的基础上，从学生中来，回到学生中去。以个性化生活经验为起点，探究语文阅读经验，达到统筹兼顾的境界。例如：对鲁迅的《故乡》实施个性化阅读教学的过程中，就需要语文教师引导学生对自己的童年进行解读，根据自己现有的经验，分析鲁迅的作品风格，感知文本中蕴含的深层含义[4]。但是，有的学生可能并不存在类似的经验，可能无法感受到作者的内心感受。在这些社会经验不足的中学生身上，如果还是使用回忆自己童年的方式，那么就无法达到满意的教学效果。此时，教师就需要结合现实的需要，在个性化的阅读教学方式的基础上，利用信息化的阅读教学方法，使用电影或者是动画的方式，激发学生阅读学习的兴趣，让学生整合农村的生活，展现自身看到的风土人情。之后，教师就可以在个性化的发展中，整合经验，建立学习目标，让每一位学生在阅读的过程中，都可以存在一个有效地思想共鸣。最终引导学生从精彩片段的描写开始，加大批注的力度，感知《故乡》中语言的魅力，分析作品的结构与整体的布局，提升参与度，活跃课堂气氛。学生需要在思考中，学会阅读，将自己的独到见解以语言的方式表达出来，增强中学生语言表达能力的同时，也提高了学生从不一样的角度去思考问题的能力，在整体性的基础上，满足了学生个性化的发展需要[5]。

（2）重视延时评价，培养创造阅读

从本质上看，延时评价的方式可以存在较多的答案，但是这些答案并不是唯一的。中学生需要在理解文本的时候，强化探究式的阅读方式，学会多维度的思考，提高创新阅读的能力。对于处于青春期的中学生来说，身心都发生了巨大的变化，渴望被其他人理解。中学生虽然具备了一定的认知能力，但是还处于不足的局面。个性化阅读教学就可以解决“满堂灌”“一言堂”的问题，让学生和文本产生互动，营造良好的教学方式，鼓励学生发表自己的见解，保持内容的延伸性。例如：学习朱自清的《荷塘月色》的时候，教师就可以在完成优美句子的赏析之后，让学生分析对“这几天心神不宁”的理解。并且根据这个作品，再一次理解作者心理的不平静。在细致的描述中，感知由语言营造的世界的色彩感受[6]。所谓的这几天心里颇不宁静，主要是看到荷塘之后，看到不一样的镜像，感知“知人论世”的手段，在深度的延时评价中，理解《荷塘月色》中不一样的情感。对于散文来说，需要在多元化的解读中感悟其中的主体思想，在个性化阅读教学中，对知识进行重构。

（二）探究式阅读教学方式

依托文本特質，确立多元化的教学重点，鉴赏性文本的教学重点，以学生“阅读初体验”为基础，确定教学难点。设置预习学案，建立初步感悟，整理初读感悟，确定教学起点，收集有效疑问，确定教学难点，兼顾学生能力差异，确定主问题层次。给予学生充分的阅读空间、时间，在预设的基础上注重课堂生成。解放学生的阅读个性，创设“对话情境”课堂，触摸语言，创设语言鉴赏的“生文对话”情境，正确回应评价，创设自由评说的“师生对话”情境[7]。从当前的状态看，所谓的探究式阅读教学方式，就是以学生自主阅读或者是合作阅读的方式，自由地发表自己的观点，并且加大探究问题的力度。此外，学生也可以在个体的发展或者是集体的发展中，提出自己的质疑，并且使用所学的知识去解决这个问题，提高实践性，增强自主学习能力，提高阅读创新的能力。在以学生为本的基础上创设学习情境，大胆地质疑分析，在推理中不断地优化和解决问题。

1.细心倾听，鼓励质疑。在素质教育的引导下，每一位学生都是一个独立的个体，在学习的过程中，都存在自身独有的理解能力，感悟的能力也是千差万别。此时，中学语文教师就可以倾听学生的建议，发现学生比较感兴趣的地方，引导学生以问题为基础，从学会问开始，增强自身的主观能动性，发现问题，加大探究精神，增强阅读能力。例如：学习《苏州园林》作品的时候，教师就可以引导学生关注文章的实用性价值，在情感上产生思想的共鸣。引导学生提出自己的问题，提升学生思考、探究、解读文本的能力，让学生进行自由辩论和探讨，营造宽松、和谐、民主的阅读学习氛围，保持个性化的发展和指导。

2.组织讨论，解疑释惑。小组之间的交流主要是为了帮助学生扩大知识面，强化探究的精神，学会合作学习。在同样的閱读文本中，不同的学生对其存在不一样的理解能力。此时，教师就需要引导学生加大合作，降低问题的难度，在各抒己见之后，实施有效地归纳和总结。探究式的教学方式，主要以中学生为中心，培养学生的创新精神，加大合作的力度，并不是死记硬背这些知识，在理解本质的基础上，形成分析问题和解决问题的能力。例如：实施《香菱学诗》作品阅读的过程中，教师就可以将学生分为不同的小组，每组的人数控制在3-6个人之间，提升学习的效率，加大合作的体验感[8]。引导中学生走入诗歌，切实感受香菱内心的悲苦。探究这首诗是香菱自己的影子吗？并且在阅读的过程中可以感受到香菱怎样的希望。让学生结合文本，找到答案，建立对美好生活的向往。之后由苦到笑，融入诗句之中，体会香菱的心境，为“以乐写哀”的教学内容做铺垫。生生评价，提升能力，也就是说，在其合作性与批判性的基础上，增强中学生思辨的思想，向着创新的方向进行发展。提出的问题，需要结合实际，不可以偏离文本。需要在主动的基础上，激发学生自主的阅读和学习兴趣，先提出常见的问题，之后加深难度，让学生自己对文本的内容进行合作、总结与归纳，并养成精练表述的习惯。

结束语

随着社会的进步，中学生的阅读教学也需要顺应时代的发展方向，转变原有的教学理念，打破传统的枷锁，向着个性化和探究式的阅读方向进行发展。学会提出问题，学会质疑和解决问题，加大合作的力度，增强中学生的整体素养，完成阅读知识的迁移，加大更深层次的理解和把握，为学生以后的阅读和学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]周颖，曹俊骏，韦金介.初中语文教材中的性别角色结构分析：以统编本七年级语文教材为例[J].惠州学院学报.2019（05）.

[2]谢澹.群文阅读视野下应关注的三组关系：以韦庄《菩萨蛮》（其二）的教学为例[J].福建基础教育研究.2018（05）.

[3]任明新.以文言奠基，以文章辨义，以文化启智：以《诫子书》《三峡》为例谈文言文阅读教学[J].学语文.2020（04）.

[4]张娅.整合语文课程资源拓展学生有效阅读：初中语文新课程与拓展学生的有效阅读之关系浅探[J].语文学刊.2018（04）.

[5]李鑫.整本书阅读理念下思维导图在初中语文名著导读教学中的引介[J].曲靖师范学院学报.2019（05）.

[6]张欣亮.多元视角下中日母语教材比较研究探微：从两国中学母语教材课程标准看课程形态的筹划[J].现代基础教育研究.2018（01）.

[7]朱于国.浅谈统编本初中语文教材作业系统的创新设计：以七年级上册第二单元为例[J].教师教育论坛.2020（02）.

[8]孙琪.解构“经典”重构《背影》：以《背影》为例谈语文教学的“遮蔽”与“去蔽”[J].现代中小学教育.2018（12）.