“情境

宋爱侠

摘 要：随着高考体制改革的发展，生物学科在高考中的重要性日益凸显。而新课改大环境下，教师的课堂教学目标也开始发生变化，从传统的提高学生考试分数逐渐转变为培养学生的内在核心素养。在高中生物教学过程中，教师通过运用问题情境式教学方法，可以有效培养学生的自主学习习惯，提升学生的内在综合能力。在高中生物教学中应用问题情境创设法，其优势在于可以使学生主动思考、主动探究、自主學习。而问题情境式教学方法在于成功构建，培养学生在生活中发现生物现象，解决生物问题的能力。本文主要对于高中生物课堂深度学习中应用“情境——问题式”教学方法的相关策略进行分析。

关键词：“情境——问题式”;高中生物课堂;教学方式;深度学习

生物教师直接关系到学生的深度学习效果，所以教师设计良好的生物教学情境和教学模式，并获得良好的教学成效成为顺应高中生学习生物的相关规律，使学生学习生物达到事半功倍的效果。但是，在高考的巨大教育压力和学生的学习压力下，教师和学生受到了传统教育方式和学习方式的束缚，其教育现状十分令人堪忧。而“情境——问题式”教学方式的关键在于如何创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生思考。问题是学生学习的心脏，学生发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。而这一过程中，每一个环节都至关重要。“情境——问题式”教学方式就是由教师带领学生参与到情境中，构建学习过程的同时，发展学生的思维能力。

一、“情境——问题式”教学方法的概念

在生物教学中，问题是学生学习的动力源泉。情境教学法的教学过程是由教师引导或直接创设生动具体的场景，以一定的情境色彩、形象为主体，引起学生的态度体验，使学生在课堂情境中处于积极的状态，帮助学生理解生物知识，促进学生心理功能的发展[1]。问题教学法是为学生创设问题情境，使学生在情境中能够解决真实性问题，获得问题背后所隐藏的技巧。“情境——问题式”则是将上述两种教学方法相结合，以激发学生自主学习的兴趣为目的，能够有效提高学生解决问题的能力，提高学生问题分析的思维层次，提高课堂的教学效果。

二、高中生物教学中应用“情境——问题式”的策略

（一）创设生活情境，激发学生探索兴趣

生物学科是一门生活性和实用性较强的学科，学生学习的许多生物知识点可以用于现实生活[2]。因此，教师可以从发展问题情境的角度出发，通过创设生活化的问题情境，为现实生活和生物学科之间搭建桥梁，并将它们联系起来，在问题情境深化的背景下，学生可以将知识与生活情境相结合进行思考。生活化问题情境也能有效调动学生的学习积极性，传统的应试教育背景下，学生从被动地接受知识转变为主动地探索知识，使学生从生活中学习，然后学习生活，从而为学习思维提供保障[3]。

生活情境就是利用学生日常生活中可以接触到的现象来创设教学情境。例如：生物教师在对于生理盐水和相关知识进行讲解时，教师可以通过创设生活化的情境，引导学生开展想象。如：有一天你突然感冒发烧了，被父母送到医院之后，医生选择打点滴治疗，此时你看到了生理盐水，思考生理盐水的浓度，浓度过高或过低会对人体产生什么影响？通过教师引导为学生创设问题情境，体现出“情境——问题式”教学方法在生物教学中的作用，使学生学会深层次的生物知识，同时也可以探索生物知识的现实奥秘。另外还可以养成学生探索习惯和学习习惯，为学生的深度学习打下坚实基础。在例如：教师在讲解细胞吸水和脱水的相关知识点时，同样可以通过创设的问题情境来开展教学。例如：教师提问，“日常生活中有哪些渗透原理？给植物浇水之后，植物如何吸收水分？为什么在移栽树木前，需要将树木的枝叶剔除？”通过创设生活化的问题情境，将会显著提高学生的学习积极性，并且在日常生活中发现生物学问题之后，可以自主开展探究。

（二）以教材为核心，创设问题情境

在创设问题情境的过程中，生物教师依赖生物教材，站在学生的角度，为学生创设情境，并添加生活化元素，促使学生联想生活日常，从而对情境产生更直观的认知。生物教师通过为学生创设问题情境，能够有效地激发学生的学习积极性，在学习过程中带着问题思考，基于保证学习效率方面来培养学生的生物学思维[4]。

例如：“分子与细胞”教学时，教师可以让学生联系生活思考，并提出问题：“细胞间的直接接触联系”“通过信息分子联系”“通过通道联系”等分别可以做什么样的比喻，许多学生会将通过信息分子联系比喻成通过聊天工具联系，把直接联系比喻成面对面联系，将通道联系比喻成通过人带话。这一紧扣知识点脉络创设的问题情境有利于学生在学习过程中自主思考和探究。

（0三）创设实验情境，提高学生实践能力

生物学是一门能吸引学生提出问题的实验课，学生会积极地分析和思考问题，寻找问题的答案。但是因为学生的知识和思维能力非常有限。因此教师要为学生营造自主学习的氛围，给学生广阔的空间和时间，让学生自由活动，以此来激发学生的主体意识，改变传统的被动接受学习的主动学习方式[5]。因此，生物教师可以创设实践情境，让学生通过情境培养动手能力和动脑能力，在这一过程中学习到新知识。例如：在关于“植物细胞的吸水与失水”这节内容进行教学时，教师提出问题：“在什么样的情况下植物细胞会吸水或失水？”“植物细胞是不是渗透细胞，哪些结构相当于半透膜？”“为什么实验材料选择紫色洋葱鳞片叶，是否可以使用无色洋葱鳞片叶？”“如果用质量浓度为0.5g/mL的蔗糖溶液或者质量分数为5%的食盐溶液替代，实验结果是什么？”等。学生在动手实验时，可以提出许多问题，让学生带着问题进行试验，不仅可以学习到新知识，还可以培养学生的创新能力。这一教学方式虽然看起来比较复杂烦琐，但是学生对一个新鲜事物的认识必须要经历从抽象到具体这一过程，让学生的思维体验可以从量变到质变[6]。再例如：在对于“减数分裂”这一章内容进行教学时，教师对减数的第一次分裂和第二次分裂可以采用PPT进行展示，根据第一次分裂的画面，让学生思考二次分裂的过程，如染色体变化、细胞数量变化等，从而激发学生的学习兴趣，开发创新意识。

（四）利用多媒体技术，创设问题情境

高中生物的许多内容如果没有画面、视频化的讲解方式，那么就会影响学生对于知识点的直观认知。所以，要求教师在生物教学过程中，能够适时、适度地向学生展示，通过采用“情境——问题式”教学方法，为学生创设情境，在情境中使学生主动思考，并进一步联想知识点[7]。

例如：对“免疫调节”教学时，生物教师可以搜索一些生动的人体结构图片，通过动态的形式向学生展示病原体，并由学生猜测，然后利用自身已有的知识来推测神经系统是否可以感知到病原体存在，而病菌的反射和调节是依靠什么？通过小组讨论等方式，并配以生动有趣的动画，吸引学生的注意力，养成学生的生物素养。

再例如：对“细胞的生命历程”讲述时，教师可以在课前制作一个含有细胞繁殖、分化、衰老、死亡过程的短视频，并在播放视频的过程中针对细分知识点提出问题，使学生在问题情境中思考问题，从而加深对细胞知识点的理解。而播放完视频之后，教师可以让学生举手提问自己在观看过程中存在的问题，由教师解答。学生通过这一过程可以对这一章节的知识点有基本的认知，此时教师可以再次提出问题，如：“细胞的生命历程对人体会产生什么样的影响？”学生在进行充分的讨论后，给出问题的答案。这一“情境——问题式”的教学模式具有一定的阶段性、渐进性，在这一过程中能够加深学生对生物知识点的理解，从而形成相应的生物学思维，促进学生全面发展[8]。

（五）创设辩论情境，提升学生思维层次

辩论式教学方法可以突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，从而使学生的学习更加轻松愉快。而辩论式教学指的是在教学过程中，以学生为主体，以发散性思维或反向思维为特征，展开的论题辩驳问题，在辩论中获取知识[9]。

高中生物课如何创设辩论学习情境？首先，教师要努力建立平等、和谐的师生关系。只有这样才能造就学生，只有形成自由、独立、积极的探索心态，才能产生最好的学习状态，全心全意自信地进入辩论情况。教师应该积极耐心地倾听每个人的意见，教师应该鼓励学生发表意见，展示自己。如果这个意见是不成熟的，甚至是错误的，教师也应该给予鼓励，因为他敢于表达自己的观点。学生要敢于思考、说话、提问并采取主动成功参与辩论过程，从而获得知识，体验情感，获得个性的发展。其次，教师应选择适当的辩论来激发学生的探索欲，激发学生积极思考，让学生感受到情感在最好的狀态下，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。教师应善于抓住或激发学生有价值的疑问，利用学生的提问创造辩论情境，激发学生的探究兴趣，让学生通过辩论来解开心结，在问题中增强自己的生物学知识。

例如：教师在对于“细胞的癌变”这一章进行教学时，设置“癌症是否为不治之症”辩题，情感、价值观和态度的目标如何落实是教学的重点。情感、价值观和态度的教育并不是知识目标，可以通过讲解实现，需要通过各种教学活动来培养、体验。癌症的防治是当前全社会都关注的问题，所以教师必须要突出“癌症防治和健康的生活方式之间的关系”“选择健康的生活方式”等情感教育目标。

结束语

高中的生物教学中，学生的深度学习对养成良好的学习习惯和生物学习素养之间存在直接关系。“情境——问题式”是教育领域中一种现代生物教学理念和教学方法，在生物学科中应用该教学方式，能够为学生的生物深度学习、学习生物习惯发挥出关键作用。因此，在生物教学中，生物教师必须要注意转变教学理念，通过“情境——问题式”教学模式贯彻以人为本的教学理念。教师在开展教学时，需根据学生的学习情况、教学内容等来创设问题情境，从而激发学生的学习积极性。而在“情境——问题式”教学过程中，生物教师的身份为教学引导者，需要通过问题来逐渐提高学生的自主探究意识，为学生学习生物学科提供帮助，使学生能够更好地开展深度学习，同时提高学生的自主探究能力，在获取知识、形成能力的同时，获得健康的人格。

参考文献

[1]王继红，范小宁.基于核心素养的高中生物问题式课堂教学探究[J].考试周刊，2020（8）：147-148.

[2]陈宝定.高中生物“情境—问题—探究—应用”课堂教学模式的研究与实践[J].中学生物学，2013，29（4）：6-8.

[3]常承霞.创设互动情境构建高中生物探究式有效课堂[J].新课程（下旬），2019（1）：192.

[4]丁树娥.高中生物课堂教学中的问题情境的创设[J].未来英才，2015（24）：95.

[5]李正中.用“情境-问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].神州，2018（27）：152.

[6]李斌.高中生物课堂教学中问题情境创设的应用研究[D].江苏：扬州大学，2016.

[7]李林.问题情境教学模式在高中教学中的应用：以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019（21）：63-64.

[8]孔勇，袁国强.用“情境—问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].中学生物学，2016，32（11）：12-14.

[9]邱国和.高中生物课堂中情境教学的运用探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（4）：87-88.