基于主题语境 发展高中生深度学习能力

刘德林?叶玉水?朱志华

【摘要】以一节市级高中英语阅读教学观摩课实录为例，探究基于主题语境，聚焦深度思维，应用六步语境活动教学法：先学后教，以学定教;创设语境，渗透策略;默读细思，圈画主句;活动情境化，思维可视化;整体感悟、迁移内化;实践运用、创新表达。激励学生仔细揣摩和解读课文细节，梳理与主题意义之间的衔接等逻辑关系，培养学生深度学习能力。

【關键词】主题语境;英语阅读;深度学习

【作者简介】刘德林（1967-），男，莆田第十六中学，中一，硕士，研究方向：英语教学;叶玉水（1975-），男，莆田第十六中学，高级，研究方向：阅读教学;朱志华（1970-），男，莆田第十六中学，高级，研究方向：英语听说。

引言

今年四月笔者代表课题组参加本市英语教学观摩课，梳理新版高中英语教材的阅读教学过程，重点回顾执教者根据学情，调整教学目标，优化教学策略，落实五个阅读学习活动，深度解构隐含在字里行间的节日庆祝缘由、内涵，提升学生主题认知建构和实践应用能力，发展自主评价能力，促进思维、语言和文化意识的深度融合，达成深度学习的目标。

一、背景概述

1.活动主题。这是人教版高一新教材《英语》（2020年版）必修3 Unit1 Reading and thinking。 该板块的活动主题——探究节日与庆典的缘由，是延续前面听说板块的主题内容。从展示中外几个不同节日的场景到探讨人们为何欢庆节日，对人们庆祝节日的现象追根溯源，进而谈论节日的传承与发展变化，启发学生深层思考。

2.学情分析。借班上课。该班是莆田某一级达标校高一，刚选科分班，属文科组合。全班平均分过及格线。少部分同学会在原文上圈关键词，要求课文预习一般都会完成。

二、教学过程

1.读前活动一：检查分享，以学定教。先学后教。课前请该班教师分配五个小组搜集各自话题任务：（1）节日歌;（2）节日标志物;（3）消失的节日;（4）新兴的节日;（5）我最喜欢的节日及其理由。有四组同学把搜集的内容写在作业纸上，分别上台投影、朗读分享。

余文森教授说，学生先学教材在所有的教学环节中最具本质意义。 学生未学教材或对教材不熟悉，教师就急于讲解、提问讨论，这样的讲解、提问和讨论脱离了学生实际，不具有针对性，都没有什么实质意义。以学定教。学习课文前，我现场采访学生：How many times have you read the text？ What problems do you meet or which parts can't you understand？有的学生答只读两遍，也有的学生说遇到词汇难题。

2.读前活动二：创设语境，渗透策略。教师问：Is this text an exposition or argumentation（板书genre）？男生1：是说明文。男生2：是论说文。我不急于告诉学生答案，而是还原备课中的细节。请学生帮忙解答老师备课遇到的困惑。学生一下子转换角色，由被动的接受者变成主动的求知者，解惑者。我先投影《鼎尖教案》第11页，该书认为这是篇说明文。陈宇博也把它归为说明文。再出示《教师教学用书》（2020）第31页的文本分析：“阅读篇章是典型的论说文，以‘我们为何庆祝节日为标题”。哪本书的说法正确呢？教师提示，能否从这两本书的出版社来判断呢？学生略有所悟。

接着启发学生看课文两幅插图，紧扣关键词“why”，解读标题、预测文本主要内容。结合PPT，让学生明辨四种体裁特征。why对应议论文，focus on explanation and illustration主要是举例子，做比较，摆事实论述观点， how对应说明文（function，usage，procedure），侧重解释说明物品的形态、特征、功能和用法。接着教师问：which is your favorite festival？ Could you find the reasons for it？ Please fill in the form below.同学填写情况如下。1）The Spring Festival，traditional festival;2）Mid Autumn Festival，eat mooncakes and watch the moon; 3）International Day，China's birthday; 4）Easter，find eggs。

从学生填写情况看，他们会记、能写节日名称，中秋节书写不规范，把国庆节写成国际节。问题最突出的是对节日庆祝缘由的理解与表达还处于模糊、肤浅、零碎和片面的状态。

为此，教师引导学生务必掌握多读细思这把密钥。为快捷打开隐藏在字里行间的庆祝节日缘由，我还推介三种策略。直接法：查找文中是否有表示原因的功能词because， in order to， to do something等。代入法：如果文中没有这些功能词，就用because等镶进两句中间，如果意思能够衔接，那么because等功能词后的内容就是我们要找的答案。衔接法：通过查找衔接与连贯的语篇组织手段。

针对学生预习中遇到的词汇问题，我预选了九个比较难，可能影响句子和语篇理解的核心词汇设计在一张PPT上（range， figure， origin， charm， custom， significant， commercial， reflect， occasion）。与主题语境紧密相关的词汇选作核心词汇。阅读教学中需重点处理的核心词汇应该具备：有利于文本的理解;是生活中的高频词。

通过呈现PPT上预备的有关春节和圣诞节等图文，让学生浏览温习仁爱版初中教材有关节日庆祝名称，及其时间和缘由的信息，激活学生同一主题意义的语篇语境，为理解新语篇内容意义与语言形式的提供支架。话题相同的文章包含很多用法和意义相近的词汇，学生在连续阅读这样的文章时会有熟悉感，不仅能良好地预判文章结构和主要内容，降低理解难度，而且有助于学生学习理解，更有助于记忆和运用。

3.读中活动三：默读细思，圈画主句。根据论说文的语篇特点，请全班齐读课本中的阅读提示。然后划出每一段主题句，同桌交流讨论。巡查发现，大部分都能快速划出正确的答案。

4.读中活动四：活动情境化，思维可视化。王初明（2007：197）指出，促进外语学习的最佳互动方式或最佳语境，就是提供真实的语境。在缺少本族语人提供直接语境的情况下，宜充分利用间接语境学习外语。这些语境丰富的学习活动有助于阻止母语语境补缺，促进外语与恰当情景语境互动。

搭建思维金字塔。学生读完第一段，找出人们庆祝节日的缘由后，教师要求学生结合黑板上事先搭建的思维框架图——金字塔进行归纳概括。课前我用五种不同颜色的象征节日灯笼的圆形磁铁排列在黑板上：共五层，每层磁铁颜色、个数与层数相同，各层磁铁颜色不同。梳理出1，2，3，4，5这五个数字，把世界各地不同文化背景的人们庆祝节日的活动缘由可视化、数字化。“1”对应第一段文本中的common就是spirit。“2”指different and common。

再读第三段，学生也能发现“2”也指节日庆祝随着习俗而变化发展的两个趋势：有些传统节日逐渐消失，有些新的节日逐渐流行。然后，要求学生快速阅读第五段，思考首尾段之间的关系。学生很快发现与首段中的different and common相呼应的句子和关键词，就是different cultures，common function of festivals。

再请学生细读第四段，引导他们找出能用“2”归纳的内容：节日商业化中正反两个方面的观点。学生从中学会透过现象看本质，学会见树又见林。

然后引导学生先品读第五段中的They reflect...They are occasions...They help us...问：they指什么？学生都答：festivals。结合PPT解释作者是如何表达节日庆祝的三大功能，领悟排比修辞手法所构成语境的磅礴氣势。“3”亦指庆祝节日的第二个功能：我们来自哪里;我们是谁;我们应该感谢什么。

梳理文章结构还发现，“3”指第二、三、四段这三个分论点，它们代表节日发展的三个阶段特征：农业社会世界各地人们普遍庆祝收获节;现代社会随着各地习俗的发展和新思想文化的传播，节日呈现此消彼长的现象;当今信息社会，节日活动日趋商业化的倾向。“4”是节日起源的四个原因和四个内涵。“5”指文本五个段落，五大问题和五个活动。

5.读后活动五：整体感悟，迁移内化。播放录音前，我巡查发现许多学生已开始做课本第五页用词语适当形式填空，且答案大部分都对。播放课文录音时，全班五十多位学生都津津有味地听着，显得格外认真专注。此时已经下课十多分钟，他们还意犹未尽。这不是陈日亮身体力行的“三以”读法（以心契心，以文解文，以言传言）吗？我把准备好的小礼品分发给课前预习较好的组，以及上课大胆积极回答问题，富有批判思维和独立见解的学生。下课时，有几个经过我身旁的学生说：“我几乎笑了半节课！”

6.实践运用，创新表达。分层作业：（1）节日专题阅读与研究。（2）设计庆祝节日的海报或手抄报。（3）中外节日文化比较研究或创造一个新的节日。写出节日名称日期、习俗发展、活动和目的。

三、结语

教师的教基于学生已有认知经验，以解决问题为目的，创设与主题意义密切相关的语境学习活动，渗透策略教学，把握语篇体裁特征，充分挖掘主题语境所承载的文化信息，适当留白，默读细思，养成良好阅读习惯。运用活动情境化，思维可视化，揣摩文本细节，借助语言之桥，感悟字里行间隐含着的旨趣，体验不同文化背景的生活，推动学生对主题语境的深度思维，真正实现知行合一。

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