小学英语教学中学生自信心的培养策略分析

【摘要】自信心是学生积极参与英语教学活动，主动运用英语表达自身情感与观点，自觉提升英语学科核心素养的必要条件与支撑力量。但在小学英语教学实践中发现，部分学生过于重视同伴的评价，对自身英语水平的评估有偏差，尤其是受到学习环境、性格、教师教学方式等多种因素的影响，学生在学习英语时往往会表现出自信心薄弱、不敢开口说英语的问题。基于此，文章结合实际教学经验探究小学英语教学中培养学生自信心的策略，以期为广大英语教师提供教学思路。

【关键词】小学;英语教学;学生;自信心;培养策略

【作者简介】郑英华，甘肃省陇南市康县城关第一小学。

自信是一种健康的心理状态，在学生全面化、个性化发展中发挥着不可替代的作用，能够帮助学生以坚毅的品质面对并解决困难，增强学生学习英语的兴趣，促成学生良好的学习习惯。笔者在多年的英语教学实践中发现，拥有强大自信心、敢于直面自身不足、不畏惧学习困难的学生能够抓住每一次参与英语活动、用英语表达观点及情感的机会，继而逐步提升自身的英语水平。下文以PEP小学英语教学为例，阐释笔者在教学过程中通过构建和谐师生关系、积极开展实践活动、充分借助多元化激励方式、改进教学评价方法、运用赏识教育理念培养学生自信心的策略。

一、构建和谐师生关系，创设平等课堂氛围

自信心是一种反映个体是否能够成功达成预期目标、完成预定任务的心理状态，具体体现为个体能否客观、理性地表达自我价值、自我尊重与自我理解。二语习得理论指出，个体习得并灵活运用目的语的基础为真实的目的语使用情境。但小学生语言基础薄弱，加之母语负迁移的影响，即使为其创设了目的语使用情境，其也会出现语言表达不当、错误频发的现象，如果在教学中忽视对学生自信心的培养，则会导致学生对学会、学好英语产生畏难心理，削弱学生学习英语的主动性[1]。基于此，教师可从与学生构建和谐师生关系入手，在教学中充分尊重学生的个性、天性，并遵循教学的自然性规律，使学生在自然、真实且符合其认知与心理特征的课堂氛围内主动参与活动、积极完成任务。

首先，明确教学目標，布置难度适宜的学习任务。小学英语教学以培养学生核心素养为目标，既要重视学生对词汇、句式结构等英语知识的积累，又需要综合培养学生语言表达能力。但小学生个体差异性较强，不同学生英语水平也存在差距，要想使每一名学生通过英语学习获得自信心的提升，并切实避免“自负”现象的出现，教师便需要注重因材施教。例如在口语交际中可允许学生以汉语替代陌生词汇，以降低学生口语表达的心理压力。

其次，增强课堂的自由度。在教学中教师要以学生视角审视教学内容、教学流程及教学活动，尽量使用自主探究式、小组合作式教学方法使学生主动参与到活动中。例如在讲解“What would you like？”单元知识时，笔者请学生们以小组为单位开展对话练习，学生不仅学会使用新单词，而且在同伴的启发下联系旧知。笔者在班级内巡视，适时参加学生们的小组合作，例如猜猜学生们想要的食物，解答学生们的疑惑等。此时笔者与学生们间的关系不再是管理与被管理者，或是知识的传输者与接受者，而是在师生、生生沟通交流中促进信息的流通，对于丰富学生词汇知识面具有重要意义。

二、积极开展实践活动，提供充足表现机会

积极开展实践活动并为学生提供充足的表现机会，能够让学生们通过自主探究、合作等形式解决英语学习问题，增强学生对英语课堂的参与感、获得感，学生们解决问题后形成的成就感能够激发学生直面问题的精神，有助于培养学生的自信心。

以PEP人教版小学英语五年级上册Unit 5“There is a big bed”Section B“Let's talk”教学为例。该部分教学的重难点在于使学生灵活运用“There be...”句型及其就近原则、介词语法知识介绍房间内的物体及其摆放的位置。小学五年级学生已经积累了一定的英语词汇，也能够理解本单元的语法，但是在用英语进行沟通时存在句式结构僵化、仅使用本单元词汇等问题，主要原因有二：一是学生还未能有效将新旧知识融会贯通;而是学生害怕表达失误遭到同伴的嘲笑，因此在表达上倾向于选择自己较有把握的句式、词汇及语法[2]。究其根本在于学生自信心薄弱，缺乏尝试的勇气。为此，笔者在教学中开展了游戏活动，首先将桌子、钟表、照片等有关家具的图片复印成若干份，与带有房屋外形轮廓的硬纸板、胶水、剪刀等材料一同发放给各个学习小组;其次，带领学生们回顾本单元词汇、句式结构及语法知识，帮助学生建立信心。再次，小组中每个成员轮流介绍自己的房间，其余成员按照该学生的描述在对应位置上粘贴上家具。在此过程中，描述的学生与聆听的学生在理解上存在偏差会导致家具粘贴位置不当，这时候就需要学生间的进一步交流，学生们练习的句式不限于“There be...”，还包括“No，It is in/on/in front of/behind the...”，不仅有助于提升学生英语的听、说能力，还能够促成学生间的优势互补。

三、借助多样激励方式，达成良好激励效果

在小学英语教学中，充分借助多样化的激励方式能够帮助学生克服胆怯、焦虑等不良心理，再加上教师真诚的口吻、自然的语气、间接性的错误纠正方式，能够达成学生心理安全需求，不仅可有效解决学生不愿开口说英语的问题，还能够激励学生勇于质疑、勇于表达、勇于争先[3]。笔者对小学英语教学中激励方式的运用进行了有益的尝试，总结出以下三种激励策略。

其一，语言激励。笔者在教学中经常使用“Cool！”“Well done！”“Good job！”等激励性语言赞扬学生的回答表现。当学生回答错误时，笔者则以“Maybe you can try again” “Really？”等启发性语言鼓励学生深入思考，纠正自己的错误。此种语言听起来委婉含蓄，保护了学生的自尊心，且学生更易接受。

其二，活动激励。笔者认为，最能够激发学生自信心的活动便是竞赛活动，其不仅可以增强学生争先意识，还能够创设激烈的竞争氛围。例如在每节课结束后，笔者便会秉承“当堂内化”的原则开展词汇认读竞赛，借助多媒体课件呈现词汇相关图片或汉语适宜，各小组强大，小组成员轮流回答，平时不愿开口的学生在氛围的带动与同伴的鼓励下也能够积极参与到活动中，在帮助学生巩固英语知识的同时，使学生亲身感受到认读、识记词汇的乐趣，继而增强学生的自信心。

其三，榜样激励。榜样是学生们积极学习的对象，在小学英语教学中榜样的力量不容忽视。笔者会从生活中及课堂上选取榜样事迹。例如“北大保安高考第一人——张俊成”因不会英语遭到外国青年嘲笑后奋发图强，在站岗之余苦学英语及法律知识，最终成功取得北大毕业证书的事迹使学生们在感动之余深受鼓舞，树立了“从零开始”“由不会到精通”的英语学习信心。与此同时，笔者每月会评选出“英语课代表”，而评选的标准并非为英語成绩最高，而是进步最大、态度端正、课堂表现良好，这样每一名学生都有可能通过自己的努力成为英语课代表。此种方式不仅将同伴转化为榜样，未来更加优秀的自己也是学生的榜样与追求的目标，使学生形成“成功是99%的汗水加1%的天才”的意识。

四、改进教学评价方法，注重学生自我反思

学生自信心不仅体现在自我价值认知、自我理解与自我尊重之上，更重要的是能够主动克服学习中的困难，运用所学的英语知识与技能解决实际问题，继而形成个性化的学习策略。由此可见，教授学生解决问题的方法是培养学生自信心的先决条件。反思性学习理念认为，学生学习策略的形成需要经历反思学习过程与结果、自我判断、自我调适及总结提高四个阶段，在此过程中教师适宜的评价与指导有助于学生思维的跃迁，促成学生学习策略[4]。

以“My trip”写作教学为例，笔者请学生们自主阅读PEP人教版小学英语六年级上册教材P26“B Let's talk”部分课文，采用头脑风暴引导学生从Sarah与Amy的对话中提炼出描述“My trip”的关键词，具体包括“When”“Where”“Who”“How”“Weather”“feeling”。接下来，笔者出示“Amy's trip”思维导图，请学生合上教材，根据课文内容填充思维导图各个分支的细节，如“Where”分支下“I went to Sanya”等。当前思维导图呈现的是零散的句子，笔者请学生们尝试着连句成篇，如将“Where”“Who”“When”三个分支下的句子结合为“I went to sanya with my family last winter holiday”。笔者评价学生的表述，并对学生语言的组织与表达提出建议，帮助学生掌握写作的基本要领、巩固所学的词汇与句式。随后，笔者请学生们回忆自己的旅行经历，仿照“Amy's trip”先与同伴交流旅游经历，再绘制思维导图，最后形成完整的语篇。最后，笔者选取几名学生朗读自己的文章，其余学生仔细聆听并指出文章中存在的错误。

上述教学案例中，笔者将专业化评价贯穿于学生写作的始终，最后以生生评价结合教师评价提升评价的全面性，学生根据笔者的建议重新梳理并完善写作的思路流程，可帮助学生掌握写作策略，降低学生写作难度。

五、运用赏识教育理念，实现师生的共成长

赏识教育理念要求教师在教学中经常使用语言、形体等给予学生鼓励，以消除学生畏难、厌倦等不良心理，使学生切实感受到教师对其的关注、尊重。笔者认为，赏识教育理念的运用要遵循适度、适时的原则，需要在全面了解学生实际英语水平、兴趣特点的基础上根据不同学生的需求对其进行赞赏、鼓励。与此同时，笔者会在教学中尊重学生个性化表达表现的需求，针对大部分学生发音不标准的问题，笔者引入了较为简单的《白雪公主》《冰雪奇缘》等影视素材，学生们仔细观看并学习动画人物的发音、扮演动画中的角色，在轻松愉悦的氛围中练习了口语交际。笔者会给予进步较大的学生一定的物质奖励，鼓励学生再接再厉。

结语

培养学生自信心能够提升小学英语教学质效。为此，教师需要积极转变教学观念，适当提升学生在英语课堂上的自由度，为学生提供充足的表达与表现机会，并采取适当的评价与指导方式，唯有学生在英语学习过程中切实体验到习得英语、解决问题成功后的喜悦、获得教师与同伴的尊重与支持，才能够对英语学习产生强烈的自信心，继而积极主动地投入到英语学习中。

参考文献：

[1]沈百卉.赏识教育在小学英语课堂中的应用[J].读写算，2021 （06）：85-86.

[2]张雅晶.撑起自信的风帆——浅谈英语教学中自信心的培养[J].平安校园，2020（10）：60-61.

[3]韩丹.小学英语教学激励的有效性研究[D].西南大学，2020.

[4]王慧.小学英语教学中如何培养学生自信心[J].情感读本，2020 （09）：10.