高校视唱练耳中的互动学习模式分析

摘要：在高校声乐课中视唱练耳是基础而重要的课程，其主要内容是开展练耳的听辨训练和多声部的视唱。因此在进行视唱练耳教学实则可以应用互动式的学习模式，不仅能够将和声功能训练加以完善、对位训练顺利开展，而且还能够将学生的个人思维加以锻炼。视唱练耳训练者在互动学习过程中，可以提升自身的音乐素养和个人专业能力，同时还能将个人的逻辑思维能力充分发挥出来，个体与集体的协调能力得以增强。本文主要探讨的是在高校中应用互动式学习模式在视唱练耳中的具体方法，尽可能为提高视唱练耳的训练效果提供帮助。

关键词：高校;视唱练耳;互动学习模式

引言

在音乐学习中视唱练耳相对来说是一门基础的课程，其开展教学目的是为了将学习者的音乐素养增强，提高学习者的节奏和音准的把控力，对音乐的处理和感知能力提高。利用互动学习模式可以让学生更好的对乐句之间的强弱对比进行分析，加强认识作品的情感和色彩。在视唱练耳教学当中互动学习有着非常重要的价值和作用，需要合理的应用该学习方式，不断的促进学生在视唱练耳方面的学习效果。这也是本文研究的意义价值所在。

一、视唱练耳教学概述

在传统音乐理论教学当中视唱练耳教学是最基本的课程之一。主要有练耳训练和视唱训练两个部分，其中练耳训练知道是锻炼学生对于音乐的感知能力和辨别能力，而市场训练则是培养学生对于乐谱的精准演唱能力。视唱练耳教学可以帮助学生对于音乐进行有效的认知，提高对于音乐内在的分析程度。

二、高校视唱练耳教学应用互动学习的作用

首先可以调动起学生练习视唱练耳的积极性。总体来说视唱练耳练习相对来说比较枯燥。需要学生不断的重复训练来提高对音乐的节奏感知力。在这个过程中学生不可避免的缺乏对视唱练耳的练习积极性。互动学习就可以有效的调动起学生学习的主动性和积极性，改变了，过去教师单方面传输知识的方法，学生在练习过程中也能够积极向教师反馈自身的学习效果，整个学习过程呈现出更加有趣生动的状态;

在视唱练耳课程教学中使用互动式学习可以引导学生构建一个纵向式的空间，使得和声效果得以提高，保障音乐的层次和节奏呈现出立体化和多样化的效果;

此外还能帮助学生明确自身的音乐素质要求。学生通过互动式学习渲染了自身多声部的思维，动态掌握好音高之间的关联;此外还可以将音乐组织结构展现出来。学生利用互动学习提高空间想象方面的能力，将个人与集体的协作能力提高。教师和学生在交流知识时，能够建立起良好的师生协作关系，促使学生和教师共同进步。

三、高校视唱练耳教学中互动学习应用策略

（一）改革现有的教学理念和教学方法

针对视唱练耳要以教学大纲作为出发点和落脚点。传统的视唱练耳教学方法已经不再适应当下人才的培养需求。而互动学习则可以有效改变过去教学模式所带来的弊端。学生和教师都应当树立互动学习理念，并且认识到视唱练耳教学对于自身音乐素养和音乐技能提升的重要价值和意义，增强对于互动学习的认知程度和理解程度。保障学生能够主动积极配合教师教学，避免出现学生混淆互动学习和游戏之间的差别。

（二）多声部视唱训练方面

1.二声部视唱

在二声部视唱训练环节中通过使用互动学习这一方法可以将演唱的效果提升，主要是对和声和主调音乐拓展训练。二声部视唱训练与多声部视唱有所不同，不仅需要把握主旋律，还应当考虑到简单音程与纵向高音在节拍下的关联。因此在互动学习开展后，把音乐当中相对复杂的调式展现给学生，在相类似的主题当中有机整合和划分。节拍强弱对照也可以在乐句停顿后形成;同时互动学习模式可以有效降低音阶阶级环节学习难度。

2.三声部视唱训练

多个学生在互动的过程中可以对声乐的纵向关系进行深入分析，对声乐的属性有着更加明显的认知。在训练环节中，主要是训练主调音乐中的和弦，例如可以让一个学生来演唱主旋律，而其他学生则是主要演唱副歌部分。还可以运用卡农式的模唱方式，将节奏密集感体现出来。在学生多次跟着节拍训练之后，可以在速度上达成一致，节拍也更加准确;在第二个环节中，教师把学生分为低声部、中声部以及高声部，每个学生主要是负责自己所演唱的内容，其演唱内容方面呈現出相对紧凑的特点。这也就要求学生能够在互动学习之后，稳定三个声部的演唱;在第三环节中，搭配钢琴演奏进行演唱，要求在进入主题时每个声部都应当从低声部中进入，并且逐渐将主题呈现出来。

（三）在和声中应用互动学习方式

视唱练耳教学环节之中主要是使用多样化的练习方法，这样才能对不同声部的练耳重点得以掌握。学生根据互动学习的方法对不同的训练难点和问题加以解决。例如在辨音和听音训练环节之中主要是由两个同学开展，一个同学分析旋律线，而另外一个同学演唱。和声主要是由和弦构成了基本素材，多样化的音共同构成不同的形式，并且形成了和声的纵向结构。在声乐演唱当中和弦的横向连接有着非常重要的功能，主要能够对调整音乐产生帮助，促使学生整体把握音乐结构;另外还能转换音乐的调式，在音乐的感情基调当中加以显现。

例如在练习C大调时，可以要求学生把高音之间的联系进行记录，并且让其他的学生将五音和三音演唱出来，教师则是配合五音模唱来弹奏几组和弦，并让同学对其进行辨别。在练耳环节当中采用的是功能和弦，调节主音是运用三和弦，在此音程关系的基础上形成了组合弦。学生确定大三和弦主要是根据这一旋律，之后则是对五音和七音之间的关系展开分析。让学生自行在钢琴上练习，并且另一个学生配合训练。

结语

视唱练耳通过互动学习可以将学生对于音乐的审美能力、鉴赏能力得到有效提高，而且在一定程度上能够对声乐作品的难易程度和音准做好把握。音乐学习离不开视唱练耳训练，但是传统的教学的方式并不注重互动式学习，导致实质的教学效果并不好。因此应当积极采用互动教学，有效规避以上存在的缺点，促使学生可以提高对于视唱练耳练习的积极性和主动性，进一步增强学生的合作意识和合作能力。

参考文献

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作者简介：张焱（1978.11.14）女，汉族，湖南湘潭人，副教授。硕士研究生，主要从事音乐理论视唱练耳教学研究